高中生英语课堂学习焦虑的调查与分析，本文主要内容关键词为：焦虑论文,英语课堂论文,高中生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语学习焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一，它对英语学习的影响受到广泛的关注。美国心理学家Horwitz最早提出“英语焦虑”(Foreign Language Anxiety)的概念。近二十多年来，Macintyre和Gardner(1989)，Young(1991)，Oxford(1995)及Horwitz(1986，1991)等对英语学习焦虑进行了一系列的研究。然而，由于长期以来我国的教育偏重知识和能力的发展，忽视教学中的情感因素，对英语学习焦虑的研究起步较晚，特别是对高中生英语学习焦虑的研究更少。因此，对高中生英语学习焦虑问题的研究，在当前具有很重要的现实意义。
一、研究对象与问卷设计
问卷调查对象主要是G高中、C高中和Z高中二年级18个班共524人，年龄为16～18岁，包括文科与理科两个科类。采用随机取样的方式，每所学校抽出两个文科班和四个理科班，共六个班进行调查。问卷的发放和回收得到了昔日同事、好友的帮助，其中有效答卷为504份。具体情况如表1所示：
表1 受试者性别、科类分布
性别 科类
男
女 文科理科
人数214 290 169 335
% 42.3 57.5 33.566.6
本研究主要采用问卷调查形式。该问卷采用Horwitz(1986)的英语课堂焦虑量表(FLCAS)，由33个问题组成，包括了英语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。根据Horwitz对英语课堂学习焦虑的阐述，笔者把问卷中的问题进行因子分析，得出三个主要的因子：交际畏惧(1，3，4，9，13，14，18，20，29，32，33)、考试焦虑(6，8，10，16，21，25，28，30，28)和负评价恐惧(2，7，15，19，23，24，27，31)，其余各问题则纳入“对英语课的焦虑”这一因子。量表采用Liken 5点量表形式，1表示很不符合，5表示很符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。
笔者在进行正式问卷调查前对65名学生进行过前测，问卷Chronbach alpha系数达到0.9088，实测的Chronbach alpha系数达到0.8891，这虽然比Horwitz和Aida研究所得出的.93和.94低，但此系数也表明了本量表的内在信度较高。
问卷的正式发放和回收于2006年12月进行，数据收集和统计工作于2007年3月完成。数据统计和分析采用社会科学统计学软件SPSS 10.0和EXCEL进行。
二、调查结果与对比分析
1.本研究中高中学生英语学习焦虑程度的总体情况
表2 本研究与其他学者以及笔者以前使用FLCAS测量焦虑程度的比较
本研究 王才康，Horwitz，
笔者以
20031991
前研究
数量 504 418 108
170
调查对象 高中二年级 本科二年级初学者高中新生
目的语
英语英语 西班牙语 英语
Alpha值 0.89
0.89 0.94
0.91
焦虑平均值 94.833 83.8894.5
101.2
从表2我们可以看出，本研究中高中学生的焦虑平均值与国外研究者对英语初学者所调查的焦虑均值不存在显著的差异，但与王才康(2003)运用同一量表对本科生焦虑程度所作的调查研究进行对比，高中二年级的学生焦虑感还是明显高于二年级本科生。而与本人先前对刚入学的高中新生所做的调查相比，高二年级学生的英语焦虑程度又明显低于高一新生。英语学习焦虑感存在如此差异，其原因主要有：
1)母语或英语学习者的类型不同，学生的焦虑程度也不同。一般认为，由于中国传统文化的影响，中国英语学习者性格上更趋于拘谨、内敛，因此，英语焦虑程度会更高一些。
2)学习英语的年限不同，学生的焦虑程度则不同。由于高中学生学习英语的时间都不低于7年，而国外研究中的被试是初学者，英语学习年限长的学习者通常焦虑感要低于初学者。
3)英语水平的高低不同，学生的焦虑程度则不同。与王才康对本科生所作调查的对比中，高中学生的英语焦虑程度远超出本科生。众多的研究表明，学习者英语学习课堂焦虑与学业成绩成负相关。高中学生在英语认知水平上与本科学生有一定的差异，对英语水平的不够自信是导致高焦虑的主要原因。
4)英语学习的环境不同，学生的焦虑程度则不同。高二年级学生和刚入学新生其焦虑程度存在着较大差异。刚入学的新生处在全新的教学环境中，周围的同学和老师都是陌生的，学生对老师的教学内容、教学方法、教学手段、教学环节不熟悉，自然会产生较高的英语学习焦虑感；由于同学之间互相不了解，学生非常希望在新同学面前有完美的表现，以满足自己自尊的需要，或者尽可能避免暴露自己英语水平低、自信不足的弱点，以维护自尊，过于追求完美和自信不足都可能成为英语焦虑程度高的原因。
导致焦虑的原因以及学习者之间焦虑程度差异的原因有很多。笔者将根据调查结果，对高中学生的焦虑问题进行详细的分析和讨论。
2.不同英语水平的高中学生在焦虑程度上的差异性
根据图3，我们把不同英语水平的高中学生英语焦虑情况归纳如下：
1)不同英语水平的高中学生，其焦虑程度存在差异性，其差异性主要体现在学优生和学困生之间。学优生焦虑程度显著低于学困生。
2)在几种类型的焦虑中，高中学生的交际畏惧最为严重。学优生的交际畏惧虽然低于中等生和学困生，但交际畏惧仍高于其他类型的焦虑。
3)学困生各类焦虑程度均显著高于学优生，其中交际畏惧、考试焦虑和对英语课的焦虑三个因子的单项平均指数均超过了3这一中数，且与学优生的各焦虑存在显著性差异。仅有负评价恐惧相对较低，且与学优生不存在显著性差异。
4)中等生的英语学习焦虑感强度介于学优生和学困生之间，然而其考试焦虑感低于学优生和学困生。
图3 不同英语水平高中生的焦虑差异性比较
以上对不同英语水平高中生的焦虑情况分析显示，英语水平的高低确实和学生英语学习焦虑存在着一定的关系。对英语水平没有信心，对自身英语应用能力的怀疑，是导致学困生高焦虑的主要原因；即便是学优生，他们所体现的较高的交际畏惧也凸现了现行高中英语教育中的严重问题：即仅注重语言知识的传授，而忽略了学生英语应用能力的培养。这也解释了为什么学生在学了至少7年英语后仍然难以进行正常的英语交际。
学困生负评价恐惧相对不高且与学优生不存在显著性差异，这也许与学困生自尊心不够强有关。学困生负评价恐惧程度不高，虽然体现出他们性格豁达的一面，但不怎么在乎同学和老师的评价和看法同时也会削弱他们学习英语的努力程度。在以考试为主要评价手的高中教育中，学困生如果能适当增强其负评价恐惧，也许会提高其学业成绩。
中等生的考试焦虑低于学优生和学困生的原因可能与高中的考试体系有关。学困生所担心的是是否能通过期末的学分考试，由此产生较高的考试焦虑；大多数学优生的英语学习目标则是通过各种级别的英语等级考试，挑战这些考试自然有一定的难度，他们所承受的考试焦虑感可能要高于中等生。中等生对上述两种考试的焦虑感都相对较小。另外，学优生比中等生有更强的竞争意识，竞争也可能导致焦虑(Oxford，1999)。从这个意义上讲，英语学习焦虑存在促进性焦虑和妨碍性焦虑的观点是成立的。适度的焦虑也许能激发学习者克服困难、挑战新的任务的决心。
3.不同性别的高中学生在焦虑程度上的差异
如图4所示，高中生在英语学习焦虑上存在性别差异，女生在交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧上均高于男生，且差异达到了显著性(P＜0.05)。本调查结果与王才康(2003)等对大学本科生以及王琦、丁喜善(2001)等对农村中学生所作的调查结果不同。他们的研究结果表明，男生的英语学习课堂焦虑显著高于女生。然而高中女生的英语学习课堂焦虑显著高于男生，其原因也许是多方面的。Young(1991)和Oxford(1999)均指出了引起焦虑的因素有10多种。除了英语水平之外，与英语焦虑相关的因素还涉及学习者的个性特征、社会环境以及家庭背景等等。
图4 高中生英语学习焦虑的性别差异
女生的个性通常较男生内敛，然而自尊心可能更强些，至于冒险精神和心理宽容度等则不如男生，这些可能会引起更高的英语交际畏惧；当今就业形势险峻，女生就业面窄是不争的事实。有限的适合女生就业的岗位往往对英语水平提出较高的要求，而英语水平常常是以英语等级考试证书体现的，由此女生产生了更高的考试焦虑感；对外开放和经济全球化使得各用人单位对毕业生的英语水平要求越来越高。英语水平是衡量一个人综合素质的重要标准之一，对于女生来说更是如此。在乎他人对自己英语水平的看法会增强她们对英语的负评价恐惧感。
高中男生的焦虑感显著低于女生的原因也是多方面的。男生个性较豁达；多数男生认为他们没有学好英语的天赋，英语也不是评价他们知识能力的重要标准，跟他们一样学不好英语的同学也不在少数。焦虑的产生和学习者的观念、学习者的课堂环境都不无关系，男生在交际畏惧、考试焦虑，尤其是担心负评价的恐惧上显著低于女生。
4.不同科类的高中学生在焦虑程度上的差异
图5 高中学生英语焦虑程度的科类差异
如图5所示，高中文科和理科的学生在焦虑程度上存在差异性。其差异主要体现在考试焦虑、负评价恐惧和对英语课的焦虑上。
1)文科和理科的高中生其交际畏惧的程度均高于其他类型的焦虑，但两者不存在显著性差异。文科的高中生仍然存在如此高的交际畏惧值得引起我们高中英语教育工作者足够的重视。
2)理科学生考试焦虑显著低于文科学生。过高的考试焦虑肯定会对英语学习的成效带来负面影响，但是，这并不说明低考试焦虑就一定是积极的情感因素。理科学生的考试焦虑感显著低于文科学生，从某种程度上反映了高中英语考试存在的问题。事实上，目前高中考试过于程式化，内容单调，形式单一，侧重语言知识，忽略了能力的考核，缺乏较高的信度和效度，因此，不能很好地发挥测试的评价和反拨作用。忽略了测试对教学所起的促进作用，低考试焦虑则是一种消极的情感因素。由此可见，高中英语考试需要改革。提高考试的信度和效度，完善英语课堂教学评价体系应该成为高中课程改革的重要课题之一。
3)文科高中生其负评价恐惧高于理科学生(P＜0.01)。英语水平是衡量文科学生综合素质的重要标准之一，其地位是显而易见的；英语水平的高低直接影响到文科学生的自尊、自信以及自我效能感，因此，文科学生较理科学生有更高的负评价恐惧，这种负评价恐惧会带来一定的学习动力。但是假如负评价恐惧过强，则同样会使学生感到灰心、沮丧，失去信心，阻碍学生英语学习的进程。因此，保持适当程度的负评价恐惧还是有益于英语学习。低负评价恐惧可能是由于足够自信，当然也有可能是对英语的重视程度不够，或者放弃了英语学习，这种情况在理科学生中更为普遍。
三、调查研究的启示
1.适度的焦虑有利于提高英语学习的人文性
文科女生、学优生对英语课的焦虑均低于理科男生和学困生，这说明了他们对英语学习持更积极的态度，对语言所负载的文化显示了更浓厚的兴趣。语言是文化的载体，对语言的学习不可忽略对文化的了解。针对高中的特点，《英语课程标准》强调了语言的工具性特征，同时也强调了在英语教学过程中培养学生的文化意识和积极的情感态度的重要性。因此，我们在高中的英语教学中，既要关注英语的人文性，也不可忽略英语的工具性，真正做到人文性和工具性并重。
2.良好的环境有利于提高英语运用的能力
交际畏惧是高中学生最大的焦虑问题，也是影响高中学生综合英语运用能力的最大障碍。因此，建立一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围显得非常迫切。英语教师需改变以往陈旧落后的教学观念，选择有意义的教学内容、材料和恰当的教学方法、灵活的教学手段，与学生建立起平等良好的人际关系，缩短与学生之间的心理距离，为学生创建一个最佳的学习氛围，这是降低英语课堂交际畏惧，促进英语运用能力提高的有效手段。
3.正确的评价方式有利于提高英语学习的积极性
对于考试焦虑和负评价恐惧则不应该停留在其消极作用的一面。本调查中高中文科学生和女生具有相对较高的考试焦虑和负评价恐惧说明了适度的焦虑具有一定的促进作用。学优生的考试焦虑高于中等生，女生和文科学生的考试焦虑高于男生和理科学生。测试可能会给学生带来一定的压力，也会给自尊带来一定的威胁，但由此所带来的考试焦虑和负评价恐惧同样也会为学生提供一定的学习动力，科学合理的测试和评价对英语教学来说非常重要。高中理科学生的考试焦虑显著低于文科的学生，这一调查结果向英语教育工作者暗示了我们测试和评价体系中的问题。高中英语测试内容简单，形式单一，考试程式化，缺乏信度和效度，这样的测评难以对英语教学作出科学的评价，对教学的促进作用也大打折扣。因此，如何改进教学评价，以评促学，也应该成为教学改革的方向之一。