语文综合性学习的类型与指导方法,本文主要内容关键词为:综合性论文,语文论文,类型论文,方法论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
一、语文综合性学习类型 对任何年龄阶段的任何学生而言,语文综合性学习都应是一个有机整体而非随意拼凑的若干主题的混合。要切入语文综合性学习这个有机整体,需要遵循一些拥有内在逻辑联系的线索。国家为了帮助学校更好地落实综合性学习而特别指定了“研究性学习”“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”等几个领域。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系,更不是相互割裂的关系。“研究性学习”是语文综合性学习的基础,它倡导将探究的学习方式渗透于语文综合性学习的全部内容之中。“社区服务与社会实践”“信息技术教育”“劳动与技术教育”则是“研究性学习”探究的重要内容。所以,在实践过程中,四大指定领域是以整合的形态呈现的。 除上述指定领域以外,小学语文综合性学习活动还包括大量非指定领域,如:社会实践活动、校传统活动(诗歌朗诵会、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生群体的文艺沙龙活动等,这些活动在开展过程中可与语文综合性学习的指定领域相结合,也可以单独开展,但课程目标的指向是一致的。[1] 指定领域与非指定领域互为补充,共同构成内容丰富、形式多样的语文综合性学习。具体而言,其实施类型主要有以下几种: (一)延伸关联式 1.课文阅读延伸型 课文阅读可以延伸出多种综合性学习的形式,包括:第一,阅读与写作相联系,即通过课文阅读引发学生想象性地写作、编写故事、演课本剧或写倡议书、广告词等;第二,阅读成果交流,就是从阅读中概括出学生感兴趣的主题,分小组收集资料,进行交流;第三,文本阅读与网上阅读相结合;等等。 2.学科关联型 这类语文综合性学习让语文教学的“触须”伸进其他学科,其主题来自各学科。如学习了《海底世界》一课后,学生们可能会对海洋鱼类产生兴趣。我们就可以开展《海洋鱼家族》的语文综合性学习,通过自己养鱼,写观察日记,请教科学老师和查资料,解决一些养鱼的问题。 (二)自主体验式 自主体验式是指以丰富学生的社会阅历、生活积累为目标,通过动手操作、角色扮演、想象等体验性活动,达到情感和行为的内省体察,最终掌握知识,形成技能,养成行为习惯乃至形成特有的情感、态度与价值观。角色置换是自主体验的重要方面。学生在阅读、领悟、交往等生活中,从对方的角度去思考一下,都能将心比心地换位感受一番,从而获得新的感受与启迪。课文中有许多寓言、童话等文学作品,如《乌鸦和狐狸》《三袋麦子》《三打白骨精》等,这些作品故事性强、情节生动,很适合学生表演,可以将学生分成几个“剧组”,让他们自编自演课本剧。这种自编自演,能将学生暂时置身于另一角色之中,增进对自我之外的其他社会角色的理解。 (三)应用设计式 应用设计式要求学生综合应用所学的各科知识和技能,围绕一定目的提出问题的解决方法或实施方案,能够锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力。应用设计型学习重点在于根据问题情境提出解决的方法、思路及过程,设计一种产品、一项服务、一个系统、一项活动、一次会议、一场演出等都是其常见形式。例如,可将“创作叶画,编故事”的语文综合性学习教学程序设计为:捡一捡(到校园里捡不同类型的树叶,并试着认识他们);贴一贴(在教师的指导下进行贴画);说一说(展示作品的同时,根据落叶画编故事)。 (四)实地观察式 实地观察式就是让学生了解社会,接触自然,增进学生对社会生活和自然环境的认识,积累并丰富人生经验,获得对社会文化和自然环境的认知、理解、体验和感悟。这类活动主要以丰富学生的社会阅历、生活经验和文化积累为目的,主要形式有观察家庭、学校、自然和社会,参观名胜古迹和科技活动场所等。 (五)课题研究式 课题研究式主要指课题研究或主题探究,是以学生感兴趣的问题或主题为中心,遵循科学研究的最基本的规范和步骤展开的研究性学习活动。确定适当的研究专题,通过调查、分析、文献资料收集等研究手段,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究文章。如,目前教材中有很多内容都涉及人与动物,就可以根据这些内容开展以“人与动物”为主题的研究专题。“人与动物”这一专题选题较大,所以又可以按层次分出这样几个小课题:第一,“蚂蚁(或其他常见小动物)生活习性探秘”(实地观察、交流介绍);第二,“生物的进化、人类的起源”(收集资料、汇报成果);第三,“动物知识知多少”(知识竞赛);第四,编一个童话故事,想象人和动物之间可能发生的故事(写作);等等。开展课题研究式的综合性学习,可以是全班同学一起参与,也可以小组为单位,组织形式灵活,学生参与积极性高。[2] 二、语文综合性学习的指导方法 (一)组织形式和学习方式 开展综合性学习的组织形式是多种多样的,概括起来可以分为独立探究与合作研究。这里的独立探究是指学生个体独立思考,自主探讨。合作研究则指学生之间的合作研究、相互交流,也包括师生间、学生与家长之间的共同研究与学习。独立探究与合作研究是双向互动、相辅相成的。综合性学习的学习方式有观察、阅读、参观、调查、摄影、实验、活动等。为了呈现学习的成果,学生可以根据学习的内容,选择不同的方式,可以是口头表达,可以是文字说明,可以是实物,可以列举数据,更鼓励多种方式方法的合理综合运用,完成美观、实际、有创意的作品。 (二)综合性学习的主要教学模式 1.“观察—表达”模式 在小学低中年级,要求学生能结合语文学习观察自然、观察社会,运用语文知识和能力表达自己的观察所得,这是综合性学习的重要目标。围绕目标结合语文学习的需要,在教师的指导下,让学生个体或群体自主观察自然,观察社会,表达观察所得。例如,教完人教版语文第二册第一单元“春天”后,可组织学生到田野、河边、公园、校园等处观察春天,并开展以下活动:收集写春天的诗、词语、与春天有关的故事;仔细观察,寻找春天的美丽;自己选养一种小动物,仔细观察,完成观察记录(见表1);说说收集到的有关春天的故事,编一编表现春天的童话故事。标签:研究性学习论文;