从世界各国远程教育看中国远程教育的发展，本文主要内容关键词为：远程教育论文,世界各国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
我们生活在一个日新月异的信息时代，据美国努阿Internet调查公司的一项统计，前不久，北美地区已有7000万人进入“英特网”，全世界有1.13亿人成为“网民”。中国政府发布的一条消息称，中国大陆已有118万人使用国际互联网，这个数字是1997年10 月时的一倍（注：详见美国1998年8月3日《纽约时报》。）。可以说，“网络时代”正以超乎寻常的速度向我们走来，令其他媒体望洋兴叹——广播问世38年后拥有5000万听众，电视诞生后花了14年的时间也拥有5000万观众，而“英特网”从1993年对公众开放到拥有5 000万用户，只花了4年的时间。远程教育在信息化的时代该有什么样的应变方略？能否做到以变应变，还是以不变应万变？倘能，则“变”从何着手？
要回答这些问题，我们有必要对世界范围的远程教育的历史作一简要梳理。
二、从以文字为载体直到通过广播、电视播出，形式虽异，但都是口耳之延伸
世界上最早的远程教育是靠信函往来，以文字作载体的，从理论上讲，这个时期可以上溯到文字产生，人们有受教育欲望的那个时代，然后到广播出现，并且成为远程教育的重要手段之时。从文献资料来看，远程教育是从英国1924年开办的对学校的无线广播开始的。1924年4月4日，英国正式开办了对学校的广播业务，继英国之后，德国于1924 年8月在汉堡开办了对学校广播业务，墨西哥则于1924年10月专门开设了一座由教育部主办的广播电台，丹麦于1928年开办教育广播节目，瑞典于1929年开办了对学校广播节目，挪威于1931年开办了对学校广播节目，日本于1935年开办了全国性的对学校广播节目。在第一波的以广播（音波）作为载体的远程教育竞争中，欧洲显示了领先一步的魅力，全欧洲43个国家截止到二战前，有5个国家通过广播开展了远程教育， 而此时的美洲只有墨西哥一个国家，亚洲只有日本一个国家想到并且利用广播开展远程教育，整个非洲和整个大洋洲在二战前，没有一个国家尝试用广播开展远程教育。
有意思的是，今天作为世界头号发达国家的美国在这一波远程教育的竞争中根本就没有参与。美国的无线电公司成立于1919年10月17日，1920年11月设在匹兹堡的KDKA广播电台就已开始定时广播，1926年9月9日，由通用电气公司、美国无线电公司和西屋电气公司联合出资的全国广播公司成立，1927年2月23日更通过了一部《1927年无线电法》， 但直至1939年二战爆发，美国一直对用广播开展远程教育持观望态度。
二次世界大战后，在战争的废墟上重建国家的要求，使一些西方发达国家认识到教育的重要，利用新兴的传播手段开展远程教育再一次被提上了议事日程。美国率先建立世界上最早的教育电视台（一说是最早的教育电视台之一），在新一波的远程教育竞争中拔得头筹。继美国之后，其他国家也起而效尤，仅在50年代，就有乌拉圭（1956年）、萨尔瓦多（1956年）、墨西哥（1957年）、英国（1957年）意大利（1958年）、日本（1959年）、菲律宾（1959年）、印度（1959年）等国家先后采用电视这种当时最新的传输手段开展远程教育。进入60年代，随着电视的进一步普及，利用电视这种载体进行远程教育的国家又有所增加，有前苏联（1961年）、瑞典（1961年）、智利（1962 年）、 牙买加（1963）、德国（1964年）、荷兰（1964年）、加纳（1965年）、塞内加尔（1965年）、巴拉圭（1965年）、以色列（1966年）先后开办了为远程教育服务的电视台或专用电视频道。 70 年代， 全世界又有越南（1970年）、加拿大（1970年）、巴巴多斯（1971年）、巴拿马（1971年）、巴西（1972年）、马来西亚（1972年）、哥伦比亚（1979年）、海地（1979年）等8个国家利用电视手段开展远程教育。进入80年代， 随着卫星电视的兴起，利用卫星电视开展远程教育的国家开始增多，除了我国于1986年10 月1 日开通卫星电视教育专用频道以外， 还有韩国（1981年）、斯里兰卡（1982 年）、 尼泊尔（1985 年）、 澳大利亚（1986年）先后开办了电视远程教育。到了90年代，巴基斯坦电视公司拿出第二套节目开播电视教育内容，接着先后又有印度尼西亚（1991年）、南非（1992年）、匈牙利（1992年）、新加坡（1995 年）、 埃及（1997年）等5个国家或开办了教育电视台， 或开办了教育电视专门频道。
至此，第三波的远程教育“革命”浪潮格局基本形成。
三、今天是昨天的延伸，明天是今天的继续——世界远程教育现有格局扫描
经过近百年的发展和积淀，目前世界上通过电视开办远程教育的国家已多达46个，加上通过广播开办远程教育的11 个国家， 全世界已有57个国家和地区借助于相对来说比较现代化的传播手段——广播、电视开办了远程教育。其中，利用广播、电视等手段开展远程高等教育的国家和地区有28个（注：参见联合国教科文组织1998年年度报告。），它们是：巴基斯坦、巴勒斯坦、韩国、马来西亚、孟加拉国、日本、斯里兰卡、泰国、土耳其、印度、伊朗、以色列、中国、中国香港（以上亚洲）；阿尔及利亚、马达加斯加（以上非洲）；阿尔巴尼亚、俄罗斯、荷兰、葡萄牙、西班牙、英国（以上欧洲）；厄瓜多尔、哥伦比亚、墨西哥、美国（注：美国的情况比较特殊，在UNESCO的年度报告中并未提及美国有“远程大学”，但通过我驻美使馆教育处及其他渠道，我们发现，美国确实有远程大学，故列入。）、委内瑞拉（以上美洲）；新西兰（以上大洋洲）。
从对世界各国远程教育的扫描中我们不难发现：
（一）尽管继续教育和终身教育已在国际范围受到广泛关注，但真正加以重视并且付诸行动的国家却不很多，原因何在？是传输工具使然吗？答案是否定的。
据联合国教科文组织的统计，截止1995年底，全世界共有193 个国家和地区，已全部开办了广播，其中除亚洲的不丹，非洲的冈比亚、科摩罗、卢旺达、马拉维，欧洲的安道尔、梵蒂冈、列支敦士登、圣马力诺，大洋洲的基里巴斯、瑙鲁、所罗门群岛、图瓦鲁、马绍尔群岛共和国等14个国家和地区以外，另外的179个国家和地区均已开办了电视。
据权威方面统计，人类社会已经进入了信息化的时代，诗人们称这个时代是“一篇读罢头飞雪”，科学家称这是个“知识大爆炸的时代”，在这个时代，每个人知识更新的频率已由过去的10年变成今天的1 年或几个月，甚至有专家预言我们所学过的知识（假如我们受过“良好的”教育的话）到2000年来临时将有50%左右无用，30%左右过时，10%左右成为错误的垃圾信息。在这种情况下，任何人想要一劳永逸地不参加终身教育，很可能会成为功能性文盲——即使你受过高等教育。
（二）远程教育的发达与否，是与该国所在洲的经济发达程度以及对教育的传统文化认知程度（二者综合累加）成正比的。从全世界现有的已开展远程教育的57个国家的洲际分布来看，亚洲有19个国家和地区：巴基斯坦、巴勒斯坦、菲律宾、韩国、马来西亚、孟加拉国、尼泊尔、日本、斯里兰卡、泰国、土耳其、新加坡、以色列、印度、印度尼西亚、伊朗、越南、中国、中国香港。非洲有6个国家：阿尔及利亚、埃及、加纳、马达加斯加、南非、塞内加尔。欧洲有11个国家：阿尔巴尼亚、德国、法国、俄国、荷兰、葡萄牙、瑞典、西班牙、匈牙利、意大利、英国。美洲有18个国家：巴巴多斯、巴拉圭、巴拿马、巴西、秘鲁、玻利维亚、厄瓜多尔、哥伦比亚、海地、加拿大、美国、墨西哥、萨尔瓦多、危地马拉、委内瑞拉、乌拉圭、牙买加、智利。大洋洲有3 个国家和地区：澳大利亚、新西兰、关岛。各洲之间的排列次序是亚洲、美洲、欧洲、非洲、大洋洲。各洲已开展远程教育的国家与该洲实际国家数之比，亚洲为19∶46，非洲为6∶52，欧洲为11∶43，美洲为18∶38， 大洋洲为3∶17，各洲的排列次序应该是美洲，亚洲，欧洲，大洋洲，非洲。
从这两个排列中我们不难发现，影响一个地区远程教育发展的因素很多，其中最重要的是经济发达程度以及该地区居民对教育乃至终身教育的传统文化认知程度，前者的例子如美洲，后者的例子如亚洲。
尽管我们将经济是否发达列为远程教育是否发达的一个重要条件，但这个条件并不是唯一的条件。欧洲的经济肯定要比亚洲发达，但无论是绝对数还是远程教育的普及率，却都屈居亚洲之后。原因是亚洲绝大部分国家处于儒教文化圈，儒教文化的一个重要特点就是对教育的重视，所谓“活到老、学到老”，“万般皆下品，唯有读书高”，都可视为这种心态的一种折射。可以说，在亚洲许多国家中，教育特别是终身教育已融化到国民的血液中，并且已经成为自觉的行动。
（三）世界范围的远程教育发展史，从某种意义上来说，是通过“硬件”手段实现的对“软件”内涵的否定之否定的历史。
教育，按《现代汉语词典》的解释，一为“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程”；二是“用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做”。远程教育的“教育”，当然是概括了教育的两个最基本要素，即施教者（学校等）与受教者（新生一代），二者是对立统一体，是矛盾的两个方面，缺一不可。
远程教育实际上是通过一定的外在之物作为载体，将施教者与受教者的口、耳、手的传授与认知的功能延长，从最早的以信函作载体，到后来的以广播、电视作载体，一直到现在的以多媒体网络作载体，载体虽然不同，功能是一样的。
回顾远程教育发展的历史，我们不难发现，载体的演变也经历了一个否定之否定的过程，这个过程可以用下面的图来表示：
信函 广播 电视 多媒体网络
师→
→→ 师→
←生 师师
←生
从这个图形中我们不难看出，最早的远程教育是双向的，施教者与受教者之间可以借助于信函进行交流，尽管这种交流是缓慢的，及至广播、电视出现以后，这种交流被声音和图像打断了，远程教育在绝大多数情况下变成了“你教我学”的单向式活动——虽然有各种各样的辅助性人员和网络来作“助教”的工作，但因时间和空间的阻隔，受教者一方反馈回来的信息损耗太大，失真现象严重。
为了降低这种“损耗”，多媒体网络出现了，它既可以使广播、电视远程教育中受教者信息反馈的“失真”现象得到一定程度的避免，师生交流不需“二传手”，同时又可以避免传统的信函交流的不及时。从表面上看，在实现施教者和受教者信息交流的这一点上，多媒体网络只是对信函远程教育的重复，实际上却是在高新技术应用基础上的对传统的远程教育手段及其内涵的否定之否定。
四、机遇必须抓住，“制高点”必须抢占——在多媒体网络日益成为远程教育的主要载体的时代，中国人能做些什么？
随着世界范围知识经济浪潮的汹涌澎湃，网络离我们并不遥远，甚至在有些地方已日益成为我们生活的一个组成部分。一个非常严肃的问题摆在了中国人的面前：当多媒体网络即将成为远程教育的主要载体（至少是重要载体）的时代，中国人能做些什么呢？
先贤们说“它山之石，可以攻玉”，我们不妨“睁开眼睛看世界”，看看别人是怎样做的。
（一）通过对全球57个开展远程教育国家的观察发现，在一些发达国家，特别是美国，远程高等教育并不十分发达——联合国教科文组织的年度统计报告中甚至都没有承认美国有正规的“远程大学”。这些国家以多媒体网络作载体的远程教育，往往更多地放在对提高整体国民素质的关怀上。1996年1月， 克林顿总统在发表年度国情咨文时郑重宣布，要在2000年以前使全美国所有中小学校都能与Internet联网。法国教育部长阿莱格尔则宣布，到2000年，法国所有学校从幼儿园到大学的所有学生都要介入多媒体学习活动，并提出了分层次达标的具体设想，即幼儿学校的学生要学习计算机绘画与操作，小学低年级学生要学习使用电子信件通讯，小学高年级学生要学习使用WEB网络服务器， 中学生要学习在Internet网上操作， 大学学生都应建立个人网址。 德国则凭借230万人有Internet联网通道，全国有一条十万多公里长的光纤电缆， 1500万台PC机，3800万条电话线路，1700万条电视线网和300 万条ISDN线路，约一千四百万人在国际网络中从事信息经济工作的基础，于1996年12月正式通过世界上第一部《多媒体法》，并于1997年8月1日正式实施。他们在远程教育方面的做法是，由政府（德国教科研技部）和企业（德国电讯公司）分别出资2300万马克和3600万马克联手推出中小学联网计划，打算在2000年到来之前使全国1万所中学加入互联网络， 目前全德国已上网的中小学校已达3500所，同时，国家还设立了“国家远程教育中心”。
我国最早的电视远程教育始于1959年开办的哈尔滨电视师范大学，以后有1960年2月创办的北京广播电视大学，1960年4月创办的上海电视大学，以及稍后成立的沈阳和广州的广播电视大学。可以说一开始走的是提高的路子，到了70年代末特别是80年代中后期，以卫星电视教育专用频道的开通和电视师范学院的成立为标志，中国的远程教育开始在提高国民整体素质上下功夫，十余年间有二百多万中小学教师和校长经常收看继续教育专题节目，有一百多万中小学校长学习了岗位培训的电视课程，可以说，在以电视广播为主要载体的时代，在多媒体互联网络已经（或日渐）成为远程教育主要（或重要）载体的今天，我们应该走一条普及和提高相结合的路子。“网上大学”固然重要，“网络中小学”也应纳入议事日程。这一思路会寻找到新的教育产业增长点，也可缓解“千儿万女争挤重点中小学独木桥”的不正常现象，让每个渴望接受最优秀教育的孩子都能梦想成真。
（二）现代远程教育，用法国教育部长阿莱格尔的话说，是“书写文化与图像文化成功融合”的产物，要实现现代远程教育不仅需要“文化观念和教学思想上的深刻变革”，而且还需要高额的投入。高额投入的钱从哪里来？
“政府出资。”许多人都会不约而同地回答。倘若把教育，尤其是义务教育视为政府行为的话，那么，钱当然该由政府出。问题是，现代远程教育是一条造价高昂的“高速公路”，光靠政府投资，“铺设”的速度肯定不会很快。怎么办？西方发达国家“八仙过海”，各有各的高招：
1.立法机构立法，政府从国库中合理合法拿钱。1996年2月， 美国国会通过一项新的电信法案，提出对全国中小学和图书馆使用的“英特网”的基本费实行优惠。优惠内容包括，一是对学校和图书馆使用国际互联网的基本内容实行免费，二是对学校和图书馆使用“英特网”上的其他服务。优惠幅度根据学校的承受能力决定，最低优惠20%，最高——低收入和边远地区的学校则可以得到90%的优惠，平均优惠幅度为60%，实行这种优惠政策每年需耗资22.5亿美元，这笔钱将根据1996年美国国会通过的法案，用“联邦通讯基金”予以弥补。
2.政府与企业联手，共同解决。据外电报道，德国在实行“中小学联网计划”过程中所需经费，政府出2300万马克，企业（德国电讯公司）出3600万马克。政府和企业联手共同“铺设”现代远程教育高速路的方式是多种多样的，上面提到的政府让企业直接出资共建是一种方式，而法国实行的由政府向企业（法国电信公司）提取其新上市的股票收入的一部分（10亿法郎）也是一种方式。
3.学校或科研组织与企业联手，有钱出钱，有物出物，有力出力。加拿大哈利法克斯市附近的阿凯迪亚大学就与IBM公司达成一项协议， 由该公司统一向学生提供笔记本电脑，提供免费维修和电脑的升级换代。美国则通过国家自然基金会与美国第二大通信公司MCI 签订了五年的合作协议，共同调整全美计算机远程教育服务网络。1996年底，MCI 公司还与全美国365所大学签订了投资服务项目。 该服务项目主要包括：校园英特网上网服务；校园通用卡服务；校园通讯服务等。
（三）有了钱，或者说有了出钱者，随之而来的问题是“高速路”本身的问题。按照人们的通常理解现代远程教育中的“现代远程”自然应该是现代化的传媒网络，在广播、电视、电脑多媒体诸种网络中，“英特网”可能是人们提得最多的，由于自觉不自觉地炒作，这个网络由美国“走”向了世界。可以说，当它走向世界之时，也就是由“信息高速路”开始变成“信息低速路”之日。目前，国际上对“英特网”的总体评价是：“速度太慢，线路阻塞严重，信息不畅”。我国需要接受教育的人数可能是几个或十几个西方发达国家同类人口之总和，我们的“路”若建在这样的基础上肯定是不行的。
西方一些发达国家意识到了这一点，美国不惜斥巨资建造新的“高速路”。美国由克林顿总统出面组织了一个专门的“互联网咨询委员会”，还由国家自然基金委员会会同一些大学联合商定在现有“英特网”的基础上，改建一个主要面向高等学校的信息网络系统，这个系统又被称为“Internet II”，它的运行速度将比现有的“英特网”快100倍，牵头的是美国的宾州大学、斯坦福大学、芝加哥大学、密西根大学等。截止1996年，参加“英特网II”建设的美国大学已达98所，绝大多数是美国著名的研究性大学。无独有偶，德国登上“英特网高速路”时，仍然念念不忘自己的电信网络（T—online ）和欧洲联网（EuropaOnline），截止1996年，这两个网已有“网民”105万人。 法国则大力筹建自己的“Educanet”。意大利也将建立一个专为教育科研服务，能与欧盟及世界上主要国家相连接的网络。
（四）有了高素质的“路”，谁在“路”上走？该怎样“走”？这也是许多人共同关心的问题。
从理论上说，凡为促进教育而修建的“信息高速路”，所有希望受教育者只要他有能力，都可以在上面“行走”，这在中小学教育没有异议，但在高等学历教育领域却是一个有争议的话题。美国目前高等远程学历教育，一般只允许研究生以上的学生在“网”上行走，他们“行走”的方式是建立“虚拟教室”。据《华盛顿邮报》报道，“虚拟教室”中的“虚拟课程”形式多种多样，有些由教授通过网络上的“公告版”布置并进行指导，有些则强调师生共同利用网络上的“交流室”一起工作。对于这种“虚拟教室”乃至“虚拟大学”，国外毁誉不一。誉之者认为它拓宽了通向高校之路，开发了学生市场，节省了经费；毁之者则认为大学生把更多的精力用于使用计算机得不偿失，大学不仅应向学生授课，同时还应向学生提供锻炼社交能力和感受校园内丰富多彩学术气氛的机会。另外，有时由于计算机发生故障导致课程安排出现混乱，也是毁之者担心的问题。
（五）不是结论的结论。改革开放以来，中国历届政府都对教育非常重视，本届政府更是把“科教兴国”提到了一个前所未有的高度。正是从这个战略的高度出发，朱镕基总理和李岚清副总理先后几次批示，并拨出巨款，指示相应部门要搞我们自己的现代远程教育，这对于我们这么一个人口众多的大国来说，实在是一件功德无量的大好事。
怎样把总理的批示落到实处，我们至少应当做好以下几方面的工作：
1.“正名”工作。有两方面的工作需要去做。一是现代远程教育受惠的对象是一切可能并且愿意接受教育的国民，而不是像目前某些媒体所宣称的那样，仅是渴望上大学，接受高等教育者。二是现代远程教育之“现代”并非凭空而来，需结合中国国情，不忘历史积淀，不能因为计算机多媒体网络时髦就忘记了中国国情，忘记了曾经而且仍然为中国远程教育立下汗马功劳的广播、电视，尤其是卫星教育电视。
2.“修路”或“择路”的工作。目前国内除“英特网”以外，较大的有全国影响的网络还有“Chinanet”网和“Cernet”网，以及遍布全国各地的卫星电视教育网络，这几个网络各有所长，又各有所短，如何扬长避短，保证“路”的高速。现有“英特网”主要线路每秒可以传送4500万位（45megabits），美国已决定通过改建， 使其速度达到每秒2兆2千亿位，我们的新远程教育网运行速度至少应能达到每秒1兆位以上。是自己修一条新“路”还是于现有路上择一条，这也是一个值得决策者深思的问题。根据中国的国情，我们的“CERNET”网和卫星教育电视网络并不像国外的一些网络如“英特网”那样繁忙，不存在或较少存在“塞车”问题，可于二者中择一而加以改造。
3.建章立制的工作。我们处在一个法制的时代，各种工作都应有法可依、有章可循。因此，有关方面应尽快出台有关法律法规，将领导人的支教、重教行为纳入法制化的轨道。美国虽然是世界首富，但对远程教育的拨款还需得到国会的认可，并以法案的形式公布，这样做的好处是，可以使政府对远程教育的资助经常化、制度化，既合理又合法。
4.编制“软件”并使它常用常新。“路”再“高速”，若在上面走的“车”很少或者走的是拉旧货甚至是什么货也没有的空车，那这个“路”也没有什么意义，甚至还会给人一种劳民伤财之感。在现代远程教育这个高速运行的教育网络上运行，没有数量充足、内容上常用常新的相应软件，很难符合国家利益和长远战略。我们可以在数量上保证远程教育软件的够用，但要常用常新，却有一定难度。根据国外科学学和信息学学者的推算，今天学习的知识有60%左右一年以后就有可能作废，因此，怎样使现代远程教育软件常用常新是一个大问题。解决这个问题，网络的使用者中施教一方的取长补短，相互交流是一个办法。加拿大的卡尔加城大学和百年社区学院就在1997年成功地进行过这方面的合作。
通过世界各国远程教育最新走向的扫描，可以感受到一场教育革命正奔腾而来，在这场革命面前只能抓住机遇，迎头赶上，舍此别无他途！
（本文附表见下页）
附：
世界各国远程教育高校及相关高校基本情况一览表
概况远程教育高校
国别 教师人数 注册学生数 采用何种
手段教学
巴基斯坦6588614 电视
巴勒斯坦
不详 75 广播
韩国 2666
473626 电视
马来西亚
272 2847 电视
孟加拉国
不详3787 广播
日本
95823481 电视
斯里兰卡
11017309 电视
亚洲泰国 1055
472158 广播
土耳其 不详 465766 广播
印度
不详 525727 电视
伊朗 256086963 广播
以色列 不详
11872 电视
中国 30647 1031363 电视
中国香港612
13902 电视
非洲阿尔及利亚 1698
23883 广播
马达加斯加
369306 广播
欧洲阿尔巴尼亚 不详9433 广播
俄罗斯 不详 845000 电视
荷兰914
35536 电视
葡萄牙
63 330 广播
西班牙 854
92821 广播
英国
7724 104772 电视
美洲厄瓜多尔150
11158 广播
哥伦比亚6618488 电视
墨西哥 不详
58808 电视
委内瑞拉525
10560 电视
大洋洲 新西兰 不详
15592 广播
概况非远程教育高校
一般正规大学
国别 教师人数 注册学生数 采用何种
手段教学
巴基斯坦
5279 132699 面授
巴勒斯坦3369857 面授
韩国 66427 1213596 面授
马来西亚
5260
57059 面授
孟加拉国
2959
51775 面授
日本 221311 2311618 面授
斯里兰卡
2093
36659 面授
亚洲泰国 18336 266107 面授
土耳其40005 570672 面授
印度 263125 4425247 面授
伊朗 25947 306667 面授
以色列 不详
84990 面授
中国 408528 2642288 面授
中国香港
4873
68238 面授
非洲阿尔及利亚15450 257379 面授
马达加斯加 819
33375 面授
欧洲阿尔巴尼亚 1596
19086 面授
俄罗斯
247218 2593218 面授
荷兰 26355 205595 面授
葡萄牙11239 128468 面授
西班牙72325 1263507 面授
英国 37969 511123 面授
美洲厄瓜多尔 12520 186456 面授
哥伦比亚 44820 430399 面授
墨西哥
145789 1358271 面授
委内瑞拉 23951 347618 面授
大洋洲 新西兰 4740 105555 面授
概况非远程教育高校
其他高校
国别 教师人数 注册学生数 采用何种
手段教学
巴基斯坦
无 无 无
巴勒斯坦
266 2616 面授
韩国 18402
411799 面授
马来西亚 490964353 面授
孟加拉国 19488
382534 面授
日本 63987
564044 面授
斯里兰卡 168227918 面授
亚洲泰国 30075
417909 面授
土耳其2434
106645 面授
印度
无 无无
伊朗 442742934 面授
以色列 不详
58190 面授
中国 82911 831564 面授
中国香港5426810 面授
非洲阿尔及利亚 2143
21849 面授
马达加斯加 无 无无
欧洲阿尔巴尼亚 1781666 面授
俄罗斯
116290 1993827 面授
荷兰 19019 265449 面授
葡萄牙 3130
56964 面授
西班牙 233
14361 面授
英国 46374
10259 面授
美洲厄瓜多尔 不详 2795 面授
哥伦比亚
8683
71762 面授
墨西哥 4911 112307 面授
委内瑞拉
6460
74757 面授
大洋洲 新西兰 7687
57377 面授
注：
1.资料来源：UNESCO年度报告。
2.非远程教育高校中的“其他高校”指一般正规大学以外的其他高校，如师范学院、技术学院等。