摘要：本文就当下小学高年级作文实践之羁绊和教师作文教学之烦恼，反思多年来作文教学实践的亲历体悟，积极倡导激励性作文评价方式，以此有效建构高效作文课堂，全面促进校本写作教研，深度夯实小学生写作基础。作者主张在激励性习作评价交流中强调三个注重，即注重激励观察细致与表达顺畅；注重激励想象奇特与感情真实；注重激励构思新奇与体验深刻。
关键词：体验生活 习作训练 激励评价
激励性习作点评做为一种评价方式，对学生的写作兴趣具有很大的激发和诱导作用。在多年的作文教学实践中，笔者依循少批评多鼓励的教学原则，以力求全面提高作文教学质量。习作是小学生的一种生活收获和精神财富，小学生在无拘无束的生活体验中其思想、情感等各个方面的个性都会从字里行间释放出来。
如果老师以成人的想法，成人的语言标准来衡量学生的习作，就会有悖于少年的身心发展规律。反之，教师能拥有一颗童心，去挖掘习作里面的童趣，就会发现许多闪光的生活，老师再赋予她可爱的赏识和激励，学生就会从中体验到成功的喜悦，从而能激发她强烈的习作热情。
首先，注重激励观察细致与表达顺畅。细致的观察是写作前提，由于小学生认识水平有限，不一定会做到长时间的有顺序的观察，但好奇心却使他们发现了许多有趣的现象。对此发现如果能够得到老师的认可，其观察兴趣就会被激发出来。如某学生的习作《春天的画页》片断：“瓦片妈妈还在墙角打着呼噜，淘气的草儿就拱开了被窝，探出了她们尖尖的脑袋……”这段描写不但生动细致，而且融入了生活情感，充满了活泼的童真童趣。对此教者怎可吝惜赞美的激励之词呢？于是，就在句子下面画红色的浪线，并加上批语：“好亮的眼睛啊！看到了景 物的细微变化，还装满了对春天的喜爱。”小学生也会把几种景物或事物放在一起来写，教师就可以因势利导，对观察顺序进行巧妙的暗示指导，如“远近有序，条理清楚”“从上到下，一 目了然”，“由外向内，重点突出”等，这样，可以引导学生 在实践中感悟，不断提高观察能力。
语言表达的自然释放是小学生个性发展的又一进步。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我国语文教育专家吕叔湘先生曾说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”可见，要积极鼓励学生学习和模仿名著名篇的表达特色和风格。成人的规范语言，教材中的美文佳句，都具有榜样的作用，学生如果能正确地加 以 模仿， 也应 给予 认 可。 “ 语 言 规范 整 齐 ， 具有 名 家风范”、“美词美句绘美景、真言真语悟真情”，“ 语言优美生动”，像这样的一些激励性评价，不仅促进了学生的快乐阅读、广泛积累，而且激励了语言表达不断创新，同时，学生对修辞方法的正确使用也要不断给予激励和指导。
其次，注重激励想象奇特与感情真实。小学生处于心理发育阶 段 ， 他 们 喜 欢 想 象， 善 于 想 象 ， 也 敢 于 想 象 。 《 假如 我XX……》、《假如我有一朵七色花……》等，像上述这样的想象文都是小学生最钟爱的，可借助神奇的想象跨越时空，走进自己的理想世界，实现美好的愿望。在进行习作点评时教者抓住这些亮点进行赞美，赞他们心愿美好，赞他们想象神奇，赞他们语言奇丽……这样，学生会从成功的满足中获得快乐，激励自己不断地尝试，促进创新。
真情实感是小学生习作中最宝贵的财富，它最常见到，也最 易遗失。语言释放阶段的学生常常是真情涌动，可是进入了语言规范阶段就变得谎话、空话不断。因此，在习作点评过程中，激励引领至关重要。“情真意切”、“真情无价”、“真情实感，令人身临其境”等这些赞赏式的评价就成了学生的写作向导，把他们引领到求真求实的写作之路上。
最后，注重激励构思新奇与体验深刻。巧妙构思、合理布局是习作过程中一项创造性的思维活动，如同攀登“珠峰”一样艰难，如果学生有幸地迈过了这一步，必是历尽千辛万苦，理应领略无限风光，而这“风光”就来自老师为他唱响的激励赞歌。
“构思巧妙”、“悬念开头”、“寓情于景”、“升华主题”，这样的赏识和赞美如同一个个美妙的音符在他们的心中奏响，激励他们披荆斩棘，去开拓一片崭新的写作天地。
独特的感悟是习作的灵魂，由于受人生阅历，思想感情，认知程度等诸多方面的限制，不同的学生对同一事物的感悟也不尽相同。如见圆月当空，有人感悟到的是生活之美好，有人感悟出亲人团聚之幸福，也有人感悟出思念之痛，离别之苦。只要他们的感情是真挚的，就该给予认可，只要与习作的主题相和谐，就该得到赞赏。这种赞赏体现了对人性的尊重和理解，能促进学生更深刻地感悟生活，感悟人生，从而达到习作的最高境界。
著名教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”从这段论述中，能再次感悟到：斥责，冷眼，讥笑要不得，赏识和赞美才是最理想的教育。在写作教学中，教师的赏识和赞美能引导学生在愉快的写作实践中领悟各种写作的要诀，从而把学生枯燥的写作转化成创作实践的亲历感悟。这是对学生语文习作的尊重，也是对语文写作教学的尊重。由此，可以姑且在某种意义上说，好的作文不是语文老师“教”出来的，而是语文老师借激励评语“夸”出来的。
论文作者:王丽荣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第7期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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