刘 萌 武汉商学院 湖北 武汉 430056
摘 要：从20世纪90年代后期至今，我国新增了400余所本科院校，其中有一半由高职高专院校“升格”而成。那么，在新的历史时期下，我国的高职教育如何发展和定位？应用型本科院校的发展空间在哪里？如何实现高职教育与应用型本科教育的有效衔接？如何培养出符合社会、企业所需要的应用型人才？这正是本文研究的重点内容。
关键词：高职教育 应用型本科教育 有效衔接
一、应用型本科教育与高职专科教育之比较
应用型人才是指从事利用科学原理和科技知识为社会谋取直接利益工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会服务和生产生活密切相关的社会实践领域。它包括工程型人才、技能型人才和技术型人才。
1.应用型本科教育。应用型本科教育是指以应用型人才为主要培养目标、任务和特色的本科教育。在培养规格上，应用型本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术型和技能型适用人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标、以培养应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生应用能力的培养。
2.高职教育层次定位。长期以来，人们错误地把技职教育看作是第二流的教育。近年来经教育学者的不断呼吁，认为高层次的应用型人才与学术型人才同样是高级人才逐渐取得共识，高职生或高中生沿着技职教育系列从“高职生或高中生——学士——硕士——博士”的渠道更通畅，形成与普通教育系列并行的双轨学制。将应用型本科教育纳入高等职业技术教育的范畴，这使得我国应用型本科教育定位更明确、功能更完善。
3.应用型本科教育与高职专科教育的异同点。高职教育是培养第一线需要的技术和技能应用型人才，主要培养企事业单位生产和服务的应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术和技能人才；其主要载体是高职高专学校。应用型本科则主要培养技术密集产业的高级技术型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者；其主要载体是应用型本科大学。
二、高等职业教育应用型人才培养的发展现状
近年来，欧美等西方发达国家十分重视对高等职业教育应用型人才培养的研究，各类高职应用型人才主要通过社区学院、应用科学大学、技术大学等高等工程教育的院校来培养。从研究发达国家和地区高职教育的发展历史表明，随着社会经济发展水平的提高，应用型人才培养的层次也必将逐步提高。德国的“双元制”职业教育体系被西方国家称其为“欧洲的师表”。 目前在德国已有三种形式的高等学校开展双元制教育：一是以培养应用型人才为主的职业学院（简称BA）和经济与管理学院（简称WVA）；二是以培养实用型人才为主的应用科学大学（简称FH）；三是综合性大学（简称Uni,GHS）。美国60年代后期开始创办本科水平的技术教育, 培养技术师, 至1998年, 全美国已有300多所院校设立了这类专业，招收硕士研究生和博士研究生，从而形成了从中专、大专、本科直至研究生层次的完整的应用型人才培养体系。日本政府为进一步提升企业和产品的国际竞争力，先后通过出台一系列的政策，促进本国高职本科教育的健康发展，进而实现提高社会生产第一线人员的素质与能力、振兴科学技术、确立教育及职业培训制度的目的，促进社会经济的发展，并最终实现国民收入倍增的计划。同时，高职本科教育的发展也在相当大的程度上进一步完善了日本高职教育的体系。
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有诸多学者就高职教育层次结构问题达成了共识：认为高职教育专科层次仍是我国高职教育的主体，同时也主张有条件的高职院校可以开办本科教育，本科教育须将培养应用型人才的教育单独形成系列；在开办本科教育的同时，甚至可以探索研究生层次的高职教育，从现有的本科层次院校中择优试培养专业学位研究生，并行使专业学位授予权，即在教育部门的扶持下，通过增加投入、改善师资、强化管理等措施，发挥高职院校注重校企合作培养应用型人才的优势，进行专业学位建设，提高其教育层次和办学水平。在生源方面，需要更多地招收四年制本科高职毕业生，提供对口深造的机会，以利于高职体系内部的相互衔接。
高职高专和应用型大学虽然都是培养适用性、应用型人才，但从培养层次、就业导向来看还是有所差别。高职高专培养的属职业技能应用型，大多对应的是岗位或职业；应用型大学培养的应用型属专业应用型，对应的是职业群或某个行业。应用型大学不像高职那样一般采用职业能力系统化课程，而是采取学科与应用相结合的课程模式，学生的学科知识面更宽一些，基础更厚一些，掌握的技术层次更高一些，将来职业岗位的发展更有后劲。如江苏技术师范学院作为一所由高职院校改制而成的应用型本科院校，在办学定位、管理制度、培养方案、课程建设、师资队伍建设等方面取得了实践成果，就是一个最好的实证案例。
高职教育发展初期大多是定位在专科层次的终结性教育，培养目标是具有够用的理论知识和生产一线技能型、技术型实用人才。随着科技与经济的发展，各行业的科技含量增多，在层次上要求高职教育与应用型本科教育互相衔接、相互融通。这不仅为高职教育的发展注入了新的活力，完善了高职教育自身的结构体系，而且提高了高职教育在高等教育结构体系中的地位，使大众化高等教育结构体系日趋完善。
三、实现高职教育与应用型本科教育有效衔接的意义
从现在到2020年，我国正处于科技发展和劳动力市场转型的新阶段。世界范围内科学技术的迅速发展和知识经济的兴起，进一步昭示着经济发展由工业经济时代对自然和资源的争夺转变为知识经济时代对知识和人才资源的竞争，综合国力和国家竞争力的增强将越来越依赖于人才资源的质量及其人才结构的合理性。职业教育在未来社会发展中的地位和作用也将发生历史性的变化。
为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部十二五规划中“加强全国职业院校内涵建设，提高职业院校办学质量”的指示精神，研究高职教育与应用型本科教育有效衔接不仅具有理论价值，而且具有现实应用价值。一是有利于完善我国职业教育办学层次与办学体系；二是有利于解决职业需求对高职教育依存度低的问题；三是有利于解决职业教育办学体制存在的自身问题；四是有利于满足学生和家长本科教育的心理需求；五是有利于适应我国产业结构的调整，实现高等教育与产业发展的良性互动。
按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和教育部十二五规划中“加强全国职业院校内涵建设，提高职业院校办学质量”的要求，研究如何真正实现高职教育与应用型本科教育有效衔接，拓展职业教育的办学层次和规模，主动适应我国国民经济和社会发展的需求，积极设置和建设相关专业，改革创新高职与应用型本科人才培养模式，为我国家培养更多的应用型人才都具有十分重要的实践价值。
参考文献
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[5]钱国英 徐立清 应雄著 高等教育转型与应用型本科人才培养.浙江大学出版社，2007。
论文作者:刘萌
论文发表刊物:《教育学》2015年10月总第87期供稿
论文发表时间:2015/10/22
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