初一地理新课程教学的几点体会，本文主要内容关键词为：几点论文,新课程论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理新课程的教学理念之一是：“改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”但对于初一新生来说，他们面对的是全新的老师、全新的课程、全新的学习方法，他们怀着极大的好奇心和信心走来，他们对每一位老师都充满了渴望，渴望得到老师的关爱、同学的友谊，渴望在同学、老师面前表现自己、展示自己。应该说，对于转变期的学生来说，教师的作用很关键，教师的一言一行、教师的自身修养、教师的授课方式等都对学生起着潜移默化的影响。以下是我授课中的几点做法和体会：
一、抓住初一新生的好奇心理，上好第一堂课
第一堂课一般都是“绪论”课。“绪论”课是引导学生进入地理这门学科的一把钥匙，第一堂课的好坏直接影响学生对这门课的兴趣和对老师的兴趣。教师应尽量使他们产生这样的感觉：上完一堂课后就盼着上下一堂课。因此，根据学生实际情况，我没有按课本绪论的顺序讲，而是打破常规，从学生喜欢的猜“谜语”形式走进第一堂课。首先，猜我们家乡山东省的地名，再猜全国著名的城市名。如“海中的绿洲”（青岛）“船出长江口”（上海）等等。随后，出示民居邮票，讲解邮票中的地理知识，如“为什么云南民居是小竹楼，内蒙古民居是蒙古包，东北民居是平顶房，江苏民居屋顶较陡，福建民居是土楼等等”，使学生能够亲切地感觉到地理就在我们的身边，我们的生活到处充满着地理知识。紧接着让同学们说说他们分别崇拜哪些历史人物，为什么？历史中多用“上知天文，下晓地理”来形容一个人的博学多识。我们常说的“天时、地利、人和”，其中地理占了两项。此外，还可以穿插一些地理趣闻，加深学生对地理课的浓厚兴趣，如特殊国界线的确定，导致美加边境上的“一家跨两国”、中缅边境线上的“一村跨两国”，另外还有“国中国”“城中国”等等奇特的地理现象。最后阐述怎样学好地理。我借用了英语中的三个单词——“What”“Where”“Why”，称之为“三W”方法。“What”是“什么”，要求知道地理事物的名称。“Where”是“哪里”，指地理事物分布在哪里。“Why”是“为什么”，指地理事物为什么分布在那儿。我们在今后学习地理当中要多问自己这“三W”掌握了没有。
二、让“探究”走进课堂
探究式教学是新课程的一大亮点，新课程中把过去“在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案，以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结”，改变为“展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会”。基于这一理念，我在处理初一地理（上）第四章第三节“人类的居住地——聚落”这一节时，一开始让学生从现实生活的经历与体验出发，认识聚落的分类：农村聚落与城市聚落，使学生有感而发，激发学生对地理问题的兴趣；接着我设计以“四大文明古国”为例简单分析“聚落形成与环境的关系”，出示“世界四大文明古国”位置图，学生查阅“世界地形图”“世界年降水量分布图”“世界气温图”，根据课本图4.19“聚落形成与发展的主要因素”，学生分小组讨论“世界四大文明古国”形成的原因，并填写下表：
地形 水源 交通条件 土壤
古代巴比伦
接着联系生活实际，讨论我们“金岭铁矿工人新村”形成的主要因素是什么（铁矿资源丰富，来自不同地区的人们，在这里从事“采矿”“选矿”“机械修理”“后勤服务”等不同工作，他们共同生活在一起，逐渐形成了一个聚落）。
经探究得出：早期的聚落大都选择在地形、气候、资源等自然条件优越的地点。
然后在欣赏我国传统民居邮票的基础上，使学生懂得“由于环境的不同，聚落的外貌、建筑材料也因地而异”，在人们同自然环境长期斗争中，逐渐形成适应环境的特色建筑，成了全人类共同的遗产。但对于当今社会飞速发展的城市建设来说，传统民居应怎样保护，摆到了各国人民面前。我设计了以“北京四合院”这一典型的北方传统聚落为例，开展了一场别开生面的辩论赛，通过正反两方激烈的辩论，使学生的认识得到进一步升华，从而达到本课的目的。
三、学习生活中有用的地理
新教材主要特点之一是“密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历和体验”。但由于我国领土广大、地域复杂，各地的自然、人文差异较大，让教材中的每一个“活动”都与全国各地的学生生活实际相符是不可能的。这就要求我们基层的地理教师应具备“借助教材，但不依赖教材”的新教学观，努力探索一条适合当地学生生活实际的教学方法、教学活动，真正使学生获得“生活中有用的地理”，体现地理学的实用价值。
如在学习“利用经纬网定位”这一内容时，为避免枯燥的练习，我设计了几个活动题（活动题可结合当时的热点、新闻等，引起学生兴趣），给出绘有经纬线的“全球图”或“某区域图”，设置情境，让学生“主动参与、乐于探究”。
如：(1)在茫茫大海中，有一艘轮船在A处遇难，作为轮船的船长，应怎样向海事部门报告这艘船的准确位置，以便及时得到救助。
(2)据中国台网测定，2004年2月26日，12时33分8秒在台湾花莲以东海中（北纬24度，东经122度）发生地震。请你在图中标出这一位置。
(3)成功发射我国“神舟5号”飞船，实现我们中华民族“千年飞天梦”的甘肃酒泉卫星发射基地，其经纬度是东经98度，北纬39度，看谁在图中最先找到此位置，并标上“神5”。
又如：在学习“地图”这一节时，我设置了几个学生非常感兴趣的家乡地图，作为活动内容。
1.设置张店区公交路钱图，以及沿途的主要旅游景点、商业网点、学校等等，查找从一地到你要到达地点的最近的路线图，并选择合适的公交路线。
2.设置淄博市旅游交通图，从图中做旅游游戏。学生在游戏中学会了识图、找图，并对家乡的情况有了初步的了解，增强了“爱国、爱家乡”的情感，并把家乡地理融入到练习中。
四、巧用古今诗词，增强地理学的美感
我国文学宝库中众多的优秀诗文包含着丰富的地理知识，为我们地理教学提供了极为丰富的材料。在讲到“天气”与“气候”这两个概念时，我引用古诗词让学生判断诗中描述的是“天气”还是“气候”。如杜牧的“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”等等；在讲到地形对气候影响时可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；在讲到地球自转和周长时，可引用毛泽东的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”等优美的诗句。这不仅加深了他们对地理知识的理解，也增强了地理的趣味性、文学性，把地理美的一面展现给大家。
五、让生动有趣的故事走进课堂
讲故事、听故事是每一位学生都喜欢的一种形式。故事可以是现成的，也可以根据需要自己编。在讲“印度”时，我用《西游记》故事导入新课。《西游记》中唐僧师徒四人从长安出发，不畏艰险，他们过流沙，翻雪山，经西域往南，到达佛教发源地“天竺”。古代的“天竺”就是现在的“印度”。这样引入新课学生很快把精力集中到课堂上来，为下面的学习打下较好的基础。再如学习“东南亚”中南半岛上的国家及首都名称时，学生总是张冠李戴，出错率较高。我就趁机自编了一个小故事：一人越过一条河流（越河——暗指“越南”的首都“河内”），拣到一块金子（拣金——暗指“柬埔寨”的首都“金边”），遇到老万（老万——暗指“老挝”的首都“万象”），老万走路太慢（太慢——暗指“泰国”的首都“曼谷”），像个小绵羊（绵羊——暗指“缅甸”的首都“仰光”）。讲完之后，大多数同学记住了中南半岛上国家及首都名称，以后再没有出现过张冠李戴的现象。
总之，教师的教学方法、教学内容，应尽量体现向学生生活的世界回归，让学生感觉到地理有用，这样他才能“主动参与、乐于探究、勤于动手”，才能达到我们最终的目的——以学生发展为本。