【摘要】当前，新课改教育政策已经成为了小学教育事业发展的主要指导原则，为小学教育创新提供了新的方向。语文是小学阶段培养学生语言能力以及文学素养的基础课程。在新课改政策的指导下，鼓励小学语文教师将更多创新理念融入到教学当中，对优化课堂教学效果具有重要作用。合作学习是应用较为普遍的一种教学方法，具有较强的创新性，成为了培养学生自主学习能力的关键渠道。本文就新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用路径展开了一系列的研究。
【关键词】新课改；合作学习；小学语文
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-192-01
前言：素质教育与新课改政策二者之间存在着较为密切的联系，将其渗透于小学教育当中，使得小学教育进入了一个新的阶段。合作学习作为一种创新型教学方法是以学生作为课堂教学中心的基础上被提出的，将以教师为主体的课堂转换成为以生为本的课堂模式，使得学生在课堂上有更多的时间和空间进行交流、讨论和研究。因此，小学语文教师应该从更加深入的角度对合作学习模式形成正确的认识，并运用合适的方法为学生开展合作学习活动。
一、对学生实施科学分组
合作学习法成功运用的前提是对班级的学生实施科学分组，使学生由原来独立的学习个体，转变成以小组为单位的学习主体。教师对学生所选择的分组方式能对合作学习的效果形成重要的影响。因此，教师应该结合实际的教学情况进行合理分组[1]。首先，教师应该保证每个小组的成员在语文方面的学习能力存在一定的层次性，使学生能在学习的过程中互相产生积极的影响。其次，不同的小组在整体学习能力方面应该具有保持一致。这样的分组方法能保证每个学生都能参与到教学活动当中，从而提高合作学习活动的质量。
二、制定学习计划和任务
学习任务是学生参与合作学习的对象。有效的学习任务能对学生形成一定的指导和驱使的作用，为学生提供学习的方向。因此，小学语文教师在备课阶段应该对教学目标以及教学内容进行深入分析，结合一些重要的知识点为学生设计学习任务。教师为学生布置学习任务的方式具有多样性的特点，不仅可以采用直接布置的方式，还可以采用微课、图片展示以及提问等方式使学生明确学习任务的内容。值得注意的是，教师为学生布置的学习任务应该具有较强的思考性和针对性，学习任务不能脱离语文教学内容，还应该能激发学生的发散思维，使学生从不同的角度进行深入思考。例如，教师讲解到《秋天的怀念》这篇课文时，教师可以为学生布置两个学习任务，即“思考作者通过课文描写表达了什么样的感情？”“如果将课文的题目改成《母亲的怀念》合不合适？为什么？”这样的学习任务具有较强的开放性，有利于使学生在思考和讨论的过程中对课文的内容形成深入的理解。
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三、引导学生参与合作学习
学生在小组间展开探究和讨论的过程是合作学习的主体部分。在课堂上，学生明确了教师布置的学习任务后，可以进行合作学习。教师可以让学生以小组为单位阅读课文的内容，并针对教师布置的学习任务积极表达自己的想法，共同讨论完成学习任务的方法。教师需要为学生保留充足的课堂时间和空间，使学生能充分思考和讨论[2]。这个学习环节是学生深入理解语文教学和发生思维碰撞的过程，有利于提高学生的自主学习能力。例如，教师讲解到《秋天的怀念》这篇课文时，学生了解了学习任务后，进入合作学习环节。有的学生认为课文的题目不能改成《母亲的怀念》，因为这样会出现歧义，这样的题目也可以理解成“母亲”是怀念的主体，与课文的内容不符；有的学生认为课文的题目不能改，是因为“秋天”这个季节具有一定的悲伤色彩，能更加强烈的表达作者心中对母亲的怀念；有的学生则认为可以改成《母亲的怀念》，因为更能突出课文的中心。不同的学生会产生不同的想法，在学生讨论的过程中，学生能通过其他成员的答案对自己的思维得到一定的启发作用，学习到更多思考问题的思路。当每个小组的学生讨论完毕，派出一名组员将学习成果汇报给教师，教师根据学生的学习情况，对其中存在的问题展开详细讲解。
四、构建全面的教学评价体系
在小组合作学习模式下，教学评价体系也应该发生一些变化。突出教学评价的多元化以及动态的特点[3]。小学语文教师可以从三个方面构建评价体系，首先，教师可以让学生根据自己在小组合作学习过程中的收获进行自主评价；其次，教师可以让学生互相之间根据对方在合作过程中的参与程度以及发言情况对其进行客观的评价，作为学生之间的互相评价部分；最后，教师可以根据学生在课堂中的表现情况以及语文学习成绩，对其进行评价，作为教师评价的部分。由教师将这三个方面的评价内容进行综合，形成对学生在语文学习中的全面评价。这样的评价方式不仅能使学生从不同的角度认识到自己学习语文知识的情况，查找弱点，还能为教师调整教学方法提供依据。
结论：综上所述，在现代小学教育不断发展的背景下，合作学习法的应用范围也越来越广泛。语文是小学阶段的一门基础课程，是提高学生文字综合能力的主要平台。新课改政策强调了学生在课堂中的主体性，这个层面的内涵与合作学习法相契合。因此，小学语文教师可以通过对学生实施科学分组，制定学习计划和任务，引导学生参与合作学习以及构建全面教学评价体系的方式为学生开展语文教学活动。通过本文对新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用路径展开的一系列研究，希望能为促进小学语文教育发展提供一些参考。
参考文献：
[1]佟秋慧.自主参与 合作交流——小学语文教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育,2018(31):77+79.
[2]邓娜.试论构建自主学习模式,提高小学语文课堂教学效率[J].中国校外教育,2018(26):139-140.
[3]周隶炜.合作学习在小学语文教学中的应用研究[J].科学大众(科学教育),2018(09):42.
论文作者:梁锦程
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月4期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 课文论文; 小组论文; 评价论文; 小学语文论文; 《中小学教育》2019年2月4期论文;