柯珊[1]2016年在《高中物理核心内容及其教学策略研究》文中研究指明二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,国力的强弱越来越取决于国民素质的优劣。提高国民素质,尤其是国民的科学素质,己成为世界各国提升国际竞争力的重要举措。由此,提升全民科学素质的历史重任则落到了科学教育的肩上。高中物理教育作为科学教育的一部分,自然也担负着提升和培养国民科学素质的使命。物理学对于学生的发展发挥着不可或缺的重要作用,然而,在现实的教学中,学生却普遍认为物理是高中阶段最难的学科。这主要与物理学科本身的特点以及学生的学习、教师的教学有关。由此看来,如何提高高中物理教学成效是物理教师和物理教育研究者亟待解决的问题。基于以上这样的背景,本研究将问题聚焦于“高中物理核心内容及其教学策略”,并进一步细化为四个具体的研究问题：(1)高中物理的核心内容是什么；(2)高中物理核心内容的教材呈现状况如何；(3)如何选择高中物理核心内容的教学策略；(4)高中物理核心内容教学的影响因素有哪些。核心内容(Core Contents)是指高中物理学科的主要内容、关键内容,是联系学科中各部分的中心和纽带。核心内容反映物理学的基本问题,并能整合或解释学科体系中的很多其他内容。每个核心内容实质上都是一个核心内容团(Core Content Cluster),它包含的不是零散的知识点,而是综合了物理学知识结构和科学方法的丰富的组织体系,在物理学的内容结构中具有较高的抽象和概括程度。为了确定高中物理的核心内容,本研究以高中物理电磁学领域为例,分别从物理学科的发展历程、物理课程的结构体系以及物理学科专家的视角叁个方面,研究高中物理的核心内容,并最终确定,静电场、恒定电流、磁场及电磁感应是高中物理电磁学领域的核心内容。之后,笔者对四个不同版本的教材进行比较分析,了解不同教材在知识结构、科学方法和教学过程叁个方面对核心内容的呈现状况。为了研究高中物理核心内容的教学策略,本研究分别从学科内容(内容本质与科学方法)和学科教学(学生学习特征与教学策略)这两个维度的四个方面,对核心内容的录像课,运用TIMSS的编码方式,进行深入的分析和讨论,最后发现,在同一节物理课中,教师在学科内容本质、科学方法和学生学习特征这叁个方面的表现水平,在趋于一致的同时,更关注学科的内容本质。而且,教师组织核心内容的教学,必须充分考虑核心内容的学科本质、蕴含在核心内容中的科学方法、学生学习核心内容的特征以及核心内容的类型等要素,才能确保选择并运用最为恰当的教学策略。此外,通过研究还发现,教师、高中物理课程与教材以及教学资源与环境是对高中物理核心内容教学产生影响的叁大因素,而最为关键的则是来自教师的影响。因此,为了提高高中物理核心内容的教学质量,促进学生科学素质的提升,教师在教学中需要做到如下几点：合理分配有限的教学时间和精力、深入挖掘教材又不局限于教材、全面提升教学策略的运用能力并努力实现自我的专业发展等。只有这样,才能有效提升高中物理核心内容的教学水平,进而促进整个高中阶段的物理教学价值的实现,实现学生科学素质和探究能力的提升。
宋淑飞[2]2009年在《新课程下高中物理科学方法教育实施策略研究》文中指出新课程改革已在全国范围内普遍开展,人们对新课程改革的认识也正逐步加深。新的物理课程改革重视对学生进行科学方法的教育,并将“过程与方法”作为叁维课程目标之一,强调使学生受到科学方法和科学思维的训练,受到科学态度和科学作风的熏陶,培养学生的科学思维能力,分析和解决问题的能力,进而形成终身学习的能力。在高中物理教学中实施物理科学方法的教育具有明显的学科优势,也是物理教学的重要组成部分。新课程改革重视科学方法教育,但是许多中学物理教师对于物理科学方法教育中的诸多问题还不十分明确。针对这一现状,本文拟就新课程下高中物理教学中有关科学方法教育的意义、原则、内容、实施途径和实施策略等问题进行系统的探讨,旨在为中学物理教师的教学实践提供帮助。本文第一部分主要分析了课题研究的背景以及新课程下高中物理科学方法教育的意义。第二部分系统的阐述了物理科学方法教育的相关理论,包括相关概念的界定、科学方法的特点、分类以及高中物理科学方法教育的原则。第叁部分对高中物理科学方法教育的现状进行调查与分析,以期对科学方法教育的现状有一个大体的了解,找出存在的问题。第四部分提出了高中物理科学方法教育的主要内容,实施途径和教学策略,这也是本文的重要内容。这部分主要在明确科学方法教育内容的基础上,提出了通过物理知识教学、科学探究、剖析物理学史案例、物理实验教学、解决物理问题、复习物理知识等几个物理科学方法教育的途径,结合案例分析提出了物理科学方法教育的教学目标的分散渗透和显性综合策略、系统化策略。最后,对本课题的研究进行了简要的总结和展望,指出了不足和局限之处。
周华[3]2007年在《高中物理课堂教学中科学方法教育的现状及对策分析》文中研究说明科学教育是基础教育的基本内容,也是现代文明的基础。作为一名中学物理教师,如何在传授物理知识的同时,以科学方法、科学态度和科学精神进行物理教育,是摆在我们众多物理教师面前的课题。本课题仅对目前高中物理课堂教学中的科学方法教育进行研究,尝试从目前已有的成果出发,通过问卷调查,了解当前高中物理课堂教学中科学方法教育的现状,针对实际存在的问题进行分析,提出了进行科学方法教育的原则和解决存在问题的对策,并采用教育实验法中的实验组、对照组单因素后测实验模式,通过实践检验对策的可行性。对实验班学生加强物理科学方法教育,对照班学生按常规教学,结果表明,在课堂教学中正确地实施物理科学法教育对物理概念的形成,物理规律的得出,学习兴趣的提高,学习成绩的提升有相当大的作用。本课题主要是为改变我的课堂,改变我的教育观念服务,同时也为广大中学一线物理教师提供一个参考。
凃萍[4]2007年在《“感·知·用”物理教学模式的理论与实践研究》文中提出目前，普通高中新课程改革正在全国逐步展开，这次课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。然而物理教师在教学中如何实现课程标准的具体目标，是值得研究和思考的。教学模式作为教学理论与教学实践的桥梁，在课程实施中起着十分重要的作用。因此在物理学科教学中探索高中物理新课程教学模式的构建，不仅十分必要，而且是非常有意义的。本文采用文献分析、问卷调查、教学实践相结合的研究方法，依据马克思主义实践论、建构主义理论、物理教学论和物理教学的现实基础，结合物理新课程理念，提出以“提高学生科学素质，关注学生终身发展”为总体目标的“感·知·用”物理教学模式，对其进行了理论与实践的研究。本文共分为五个部分，主要内容如下：第一部分：综述。任何教育都要与一定的社会、经济和文化等相适应。任何教育改革都应有其原因，高中物理教学改革也不例外。笔者首先回顾了国内基础教育课程改革、物理课程改革和国际社会对物理教育日益重视的大背景，然后通过对西安市高中物理教学现状的问卷调查，分析目前高中物理教学的现状及原因。其次，通过了解教学模式的作用及研究现状，指出建构一种以“提高全体学生的科学素养，满足学生的终生发展需要”为目的的新型高中物理教学模式势在必行。第二部分：中学物理教学模式概述。中学物理教学模式是教学模式在物理学科中的具体应用，显然既有教学模式的共同特征，又有物理学科的独特特点。从整体上了解中学物理教学模式的定义和要素、分类、运用及建构，有利于新模式的建构，为“感·知·用”教学模式的建构打下了方法论的基础。第叁部分：“感·知·用”教学模式的理论研究。“感·知·用”教学模式的理论研究包括理论基础、实现目标、操作程序、实现条件和教学评价。从物理教学过程的特点看来，无论采用什么样的教学模式，都要遵循从感性认识到理性认识再到实践应用的教学过程，即都可归结为“感·知·用”教学模式。“感·知·用”教学模式是在符合新课程理念的教师知识和能力及一定物理课程资源支持下，紧紧围绕科学知识与技能、科学方法、科学能力、科学思想、科学品德等方面来实现其具体目标，实施教学评价的。文中详细阐述了每一步骤的实施方法。第四部分：“感·知·用”教学模式的实践研究。笔者以陕西师范大学附中高二的某两个班级作为实验班，选取一些典型案例，进行为时半年的实践研究，采用物理学习自我评价量表和成绩对比，进行实验的研究与总结。第五部分：总结与反思。经过一年多的理论与实践研究，“感·知·用”教学模式跟其它的教学模式效果相比，实验班学生在科学素质的各个方面都取得了显着效果。本课题的研究在理论和实践上取得如下结果：1．“感·知·用”更能提高学生学习物理的兴趣，激发学生对物理学习的热情。2．“感·知·用”教学模式更有助于学生对物理概念及规律深层理解及灵活应用。由于采用科学方法教育与自主合作探究等学生活动相结合的方法，因而增进了学生的自主学习能力。3．“感·知·用”教学模式更有助于加强学生与生活、社会的联系，加强学生能力的培养，关注学生的生存，促进学生全面、终身发展。4．实验班学生在科学素质的各个方面都有所进步，说明“感．知·用”教学模式能更有效培养学生的科学素质。实践表明：本课题研究所提出的“感·知·用”教学模式具有较强的生命力，能够适应新课程改革下的物理课堂教学的需要，是一种值得推广的物理教学模式，可以为新一轮课程改革开展物理教学提供一定的理论和实践参考，同时将为理科教学进一步实施科学素质教育提供理论与实践指导。
马晓刚[5]2012年在《新课程理念下高中物理科学方法教育的研究》文中研究指明新课程改革自2003年开展以来，在理论和实践上都取得了丰硕的成果。而新课程改革的理念集中体现在课程标准里，课程标准明确提出高中阶段物理课程的任务是进一步提高学生的科学素养，科学素养和科学方法又有着紧密的联系，因此，深入研究科学方法对于提高学生的科学素养有着重要的意义。本文紧紧围绕新课程标准，在深入讨论新课程理念的基础上，结合课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的叁维课程目标重新审视了在高中进行物理科学方法教育的重要价值。除此之外，为了解高中物理科学方法教育的现状，笔者结合人民教育出版社出版的高中物理教材编制了较为科学的问卷，进行了问卷调查，得到了客观的、丰富的调查结果，分析发现，学生对于高中物理常见的物理科学方法的掌握情况不容乐观，反映为学生除了对少数几种物理科学方法掌握较好（如控制变量法、放大法）之外，对于其它方法的掌握情况很不理想。笔者在分析调查结果的基础之上，提出了改善高中进行物理科学方法教育的建议，并再次进行调查，以验证建议是否合理。结果表明，所提建议能够有效改善学生对于高中物理科学方法的掌握程度，无论是对于物理教育理论研究还是对于实际的物理教学，本研究结果均有重要参考价值。
刘健智[6]2007年在《综合与分科科学课程的标准和实施结果的比较研究》文中研究指明1999年开始，我国进行了新一轮基础教育课程改革。和前面几次课程改革相比，这次改革的力度是空前的，课程理念和培养目标都发生了根本的变革。在这次改革中，科学课程的设置发生了变化。这种变化表现为，初中阶段综合与分科并存，高中阶段则只有分科。尽管综合与分科科学课程各有自身存在的依据、独立的价值，具有互补性，但科学课程从分科走向综合，是国际科学课程的改革趋势。可是，综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度。现实情况是，本来为数不多的综合科学课程实验区遇到了很大的阻力，这些阻力来自校长、教师、家长和社会各界人士。他们普遍担心，综合科学课程的实施会影响学生对分科科学课程的学习，进而影响高中阶段的理科学习，不利于高考。上面的担心只是猜测?还是有根据?本论文通过实证研究将回答这个问题。本论文将从课程标准和课程实施结果即教学效果两大层面对综合与分科科学课程进行比较研究。研究的思路有二：第一步，先比较综合与分科科学课程的课程标准的每一个部分是否存在着差异，再比较两类课程实施后的教学效果是否存在着明显差异；第二步，就课程标准的比较结论与教学效果的比较结论进行再比较，看课程标准预期的结果与课程实施后的实际结果是否一致。通过第二步的比较，了解课程实施过程中那些预期目标得到了实现，那些预期目标没有得到实现，并进一步探讨失败的原因。最后，根据实证结论得出的课程实施中出现的问题，通过研究分析提出综合与分科科学课程的实施建议。本研究的实用价值有：①为综合与分科科学课程之间的争论作出客观的裁决；②为学校选择综合还是分科科学课程提供参考；③为课程标准的修订提供参考建议；④为综合与分科科学课程的实施提供参考建议。通过对初中科学课程标准和物理、化学、生物、地理课程标准的文本比较和文献研究发现，不论是综合科学课程还是分科科学课程，实施结果应该从学科知识、综合科学知识、科学的本质的理解、科学素养这四个方面来衡量。本论文有5个主要研究内容。第一个内容是，运用文本分析法对两类课程标准进行比较，其中分科课程标准以物理课程标准为例，着重比较科学和物理课程标准对物理学科内容的要求，即物理学科知识点的数量、难度和系统性之间有无明显差异。第二个内容是，运用测验法对两类课程实施后的物理学科内容掌握程度的差异进行比较。第叁个内容是，运用测验法对两类课程实施后的综合科学内容掌握程度的差异进行比较。由于测试材料即综合科学试卷包含有单独的物理、化学、生物、地理学科试题，因此利用综合科学试卷还可以比较两类学生对各学科内容的掌握程度的差异。由于两套试卷中还包含有科学探究试题，因此第二和第叁个研究内容还比较了两类学生实验与探究方法掌握程度的差异。第四个内容是，运用问卷调查法，比较两类学生的科学本质观的差异。第五个内容是，运用问卷调查法，比较两类学生的科学素养的差异。为了提高可比性，两类学生的背景应该尽量相同。本论文选同在长沙市的综合与分科科学课程实验区的学生为样本，利用分层随机抽样的方法各选400名被试。考虑到要研究4个实证研究结果的相关性，要求所有被试都要完成物理和科学试卷以及科学本质观和科学素养的调查问卷。有效回收率均超过了80％。所有测验和调查在2006年5月中旬完成。试卷是课改比较成功的重庆北碚区和深圳南山区2004年会考试卷。被试对试卷都不太熟悉。在文献研究基础上，笔者设计了科学本质观的调查问卷。参照国际通用的公民科学素养量表，在对中国科协2001年的问卷作了稍稍改动后形成了本研究的科学素养的调查问卷。通过文献研究、文本分析、测验、问卷调查和访谈，本论文得出了下面一些研究结论：(1)综合与分科科学课程的性质、目标是相同的，课程理念也基本相同。两类课程都把课程总目标定位于提升全体学生的科学素养。两类课程的分目标都可以统一为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观叁维目标。(2)科学和物理课程标准对科学探究的要求基本上是相同的。本文建议，《物理课程标准》在对科学探究的陈述中增加“学习要求”这一栏目。科学和物理课程标准的科学探究过程的要素分别是6个和7个。本文建议把要素统一为相同的7个：提出科学问题；猜想与假设；制定计划，设计实验；观察与实验，收集证据；分析与论证；评估；表达，交流与合作。《科学课程标准》关于科学探究的目标条数较少，具体内容较抽象，行为动词较单调，这些不利于教学和评价的具体操作。《物理课程标准》关于科学探究的行为动词水平层次较低，其目的重在探究过程而非结果。《物理课程标准》更明显要求在探究过程中要落实情感态度与价值观分目标，如强调评估意义的养成、表达意识、合作态度和合作精神。(3)《科学课程标准》对物理学科内容的陈述绝大部分来自物质科学这一部分，同时对物理学科内容的物质、运动和相互作用、能量叁大一级主题的陈述也绝大部分来自《科学课程标准》的相应的一级主题“常见的物质，物质的结构”、“物质的运动与相互作用”、“能与能源”。(4)科学和物理课程标准对物理学科知识与技能的要求基本上是相同的。卡方检验结果显示，两个标准的物理学科知识点的数量、难度均无明显差异。如果把知识点前后连贯，没有出现知识点的跳跃被认为系统性强的话，《科学课程标准》中的物理学科知识点的系统性是较强的。(5)尽管《科学课程标准》明确提出要求学生初步理解科学的本质，而分科科学课程标准对这一要求不是非常明显，但科学本质观教育是所有科学课程的共同宗旨。本论文提出了科学的本质的叁个维度及其各维度的构成因素，并设计了科学本质观的调查问卷。叁个维度是科学知识的本质、科学探索的本质和科学事业的本质。科学知识的本质由认识性、相对性、累积性、重复性、公开性和局限性等6个构成因素组成。科学探索的本质由实证性、归纳性、创造性、预见性、非固定性、非权威性和非绝对客观性等7个构成因素组成。科学事业的本质由科学与道德、科学与技术、科学与社会、科学家身份等4个构成因素组成。(6)两类学生对各学科科学知识与技能的掌握程度的差异不太一致。综合实验区学生对物理学科知识的掌握程度极其显着性地低于分科实验区。两类学生对化学学科知识的掌握程度无明显差异。综合实验区学生对生物和地理学科知识的掌握程度分别极其显着和显着地高于分科实验区。所以，人们担心综合科学课程不利于分科科学知识的学习主要体现在物理学科上，而不是所有学科。(7)综合实验区学生对各学科内容拼合在一起的综合科学内容的掌握程度与分科实验区无明显差异，但对学科综合内容的掌握程度极其显着性地高于分科实验区。这一发现基本上证实了“综合科学课程有利于学科领域知识的相互渗透和联系整合”。(8)综合实验区学生对客观题的掌握程度极其显着地低于分科实验区，但对主观题的掌握程度却极其显着地高于分科实验区。这一发现说明，综合实验区学生分析、解决问题及其语言和文字的表达交流能力强于分科实验区。(9)对两类学生关于《物理试卷》中的实验与探究题、《科学试卷》中涉及科学探究过程的有关能力的试题的成绩，以及科学素养调查中的对比法问题和概率问题的回答进行整体比较分析后发现：基于测试材料，综合与分科实验区学生对科学探究方法的掌握程度无显着性差异。(10)两类学生对科学本质的整体理解程度均较高，且无显着性差异，但却存在着综合区学生的理解不如分科区学生的趋势。这种趋势主要表现在两个方面：一是，综合区学生对科学探索的本质和科学事业的本质的理解程度分别显着和极其显着地低于分科区学生；综合区学生对全部17个构成因素的理解程度，显着或极其显着地低于分科区学生的因素多于高于分科区的因素。另外还发现，后现代主义的科学观对我国初中学生的影响非常小，且两类学生的这种倾向性差异不明显。(11)综合与分科实验区学生具备基本科学素养的比例很低，分别只有4.6％和8.1％，且两者无显着差异。其中，综合实验区学生了解基本科学知识的比例只有14.7％，极其显着地低于分科实验区的比例38.5％；综合与分科实验区学生了解基本科学方法的比例分别为65.3％和64.1％，两者比例无显着差异；综合与分科实验区学生基本了解科学与社会之间的关系的比例较低，分别为22.0％和20.7％，两者比例无显着差异。(12)实施结果说明综合科学课程没有体现出提升学生的科学本质观的优势，其主要原因有一是科学史和科学本质不作为考核要求；二是我国现行的综合与分科科学课程对于提升学生的科学本质观没有区别。其中第一个原因是最主要原因。(13)《科学课程标准》预设的物理学科知识与技能要求与《物理课程标准》无明显差异，但实施后的结果却显示综合实验区学生对物理学科知识与技能的掌握程度极其显着性地低于分科实验区。科学课程标准预设的物理学科知识与技能目标与教学效果之间为何有这么大的差距?通过对《科学》教师的问卷调查和对教研员的访谈后发现，其主要原因有二：一是综合科学课程自身的原因，即综合课程在学科知识编排的系统性及其内容组织的纵向逻辑性上自然比分科课程要差；二是，《科学》课教师非本专业背景的专业知识缺乏。研究结果显示出课程实施后出现了下列问题：一是，《科学》课教师专业知识缺乏是导致综合实验区学生对物理学科知识的掌握程度极其显着性地低于分科实验区的一个原因；二是，学科综合能力应该是综合科学课程的独特之处，但这种优势没能很好地体现出来，综合实验区学生学科综合成绩同样很差；叁是，两类学生对科学探究方法的掌握程度均最差，其成绩明显地低于各学科成绩、综合科学内容成绩和学科综合成绩；四是，综合科学课程明确提出要提升学生的科学本质，但教学效果没有体现出它比分科科学课程做得更好；五是，两类学生的科学素养均很低。根据课程实施后出现的上述问题，通过对《科学》教师的问卷调查和对教研员的访谈结果的研究，笔者提出了科学课程实施的下面五点建议：①提升在职《科学》教师的专业知识。为了达到此目的，一是要对《科学》教师进行专业知识培训并务必落实到实处，二是教师要加强专业知识的自行研修；②多管齐下提高《科学》课教学效果；③高师院校有必要培养《科学》教师；④重视并加强科学探究教学；⑤注重STS教育和科学史教学。
吴广慧[7]2015年在《初中物理科学方法教育对实现新课程叁维目标的作用研究》文中研究说明改革开放以来，我国已经经历了多次课程改革，并取得了丰硕的成果，其中科学方法教育在教育研究中始终是一个重要的课题，在初中物理教学中做好物理科学方法的教育工作，有利于提高中学生的科学素养，有利于促进全民族整体素质的提升。随着课程改革的不断深入，人们对新课程的认识逐渐增强。义务教育物理课程标准将过程与方法作为叁维课程目标之一，新课程总目标中要求学生具有运用研究方法的意识，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法，这些都充分体现了新课程对科学方法教育的重视。但在初中物理教学过程中许多教师对科学方法教育的重视依然不足，对科学方法教育在教学中的作用思考不够深入。针对这一现状，本文结合初中物理教学内容及新课程标准对科学方法教育的理论进行了深入研究，开展了科学方法教育对实现初中物理新课程叁维目标的作用研究，以期在为初中物理教师的教学实践提供借鉴的同时，进一步阐明科学方法教育在教育教学过程中的重要地位和作用。本文主要内容包括：综述物理科学方法教育的基本内涵；分析初中物理科学方法存在的的基本形式及初中物理科学方法教育的方式；系统总结沪科版义务教育物理教材中的主要科学方法；结合新课程目标的要求尝试编写了科学内容与科学方法的双向细目表；结合初中物理教学案例分析科学方法教育对实现新课程“知识与技能”、“过程与方法”、“情感·态度·价值观”叁维教学目标的作用。义务教育物理课程标准，是国家对初中物理课程的基本规范和质量要求，是进行初中物理教育教学的总指挥棒。本文通过研究科学方法教育对实现新课程叁维目标的重要作用，进一步突显科学方法教育在素质教育教学中的优势，为在初中物理教学中全面深入的开展科学方法教育提供理论支持。
蔡宁[8]2015年在《物理教学培养科学素养的教学策略研究》文中认为在国际竞争越来越激烈的今天,公民的科学素养已经成为影响国家综合国力的重要因素之一。与发达国家相比,我国青少年学生乃至公民整体的科学素养水平都比较低,这种现状已经严重地影响到我国在世界中的综合竞争力。针对这一问题,本文立足于中学物理教学培养学生科学素养的优势,探索如何采取有效的教学策略来培养和提高青少年学生的科学素养。本论文共分为5个部分。第一部分绪论,阐述了本论文选题的缘由,针对国内外科学素养及培养科学素养的相关文献进行搜集和整理,分析了物理教学培养科学素养的研究历史与现状,在此基础上论述了本论文研究的目的、意义以及研究的思路、方法和主要内容。第二部分对科学素养的相关理论进行研究,分析并论述了科学素养的内涵、结构、特点以及培养科学素养的意义。第叁部分研究了中学物理教学培养学生科学素养的优势,从中学物理知识、中学物理学习过程以及新课程理念下的中学物理教学过程叁个方面,研究了中学物理教学对于形成学生科学素养的具体优势。第四部分研究了中学物理教学培养学生科学素养的教学策略。笔者结合科学素养的相关理论、中学物理教学培养学生科学素养的具体优势,提出了以下五个具体可操作的培养学生科学素养的教学策略：教学策略一：重视中学物理实验教学,由于中学物理实验是促进学生形成良好科学素养的重要途径,本文分别研究了提高物理演示实验、学生物理分组实验以及物理课外实验活动的有效性来提高学生的科学素养；教学策略二：教学中有效渗透物理学史有关内容,物理学史有关内容蕴含了丰富的科学知识、方法以及一些科学的人文精神,对于促进学生形成良好的科学素养具有重要意义,本文从提高教师的史学素养以及创新物理学史的渗透思路两个方面来研究如何有效渗透物理学史来提高学生的科学素养；教学策略叁：加强中学物理科学探究活动,科学探究对学生科学素养的形成至关重要,通过抓住物理科学探究活动的关键以及提高物理科学探究活动的有效性来实现全面培养学生的科学素养；教学策略四：改革中学物理习题教学,使物理习题教学成为学生主动学习的过程,让“生活”走进中学物理习题教学,努力在中学物理习题教学中培养和提高学生的科学素养；教学策略五：开展物理科普活动,把握物理科普活动的目的,通过课内外有效的物理科普活动,促进学生科学素养的形成。第五部分是研究的总结与展望,阐述了本研究的成果、创新之处以及有待进一步研究的问题,为今后的研究指明了方向。
莫丹艳[9]2014年在《生活化取向下的初中物理学业测评试题命制研究》文中认为近些年来，在新课程改革的指导下，初中物理学业考试也展开了大胆的改革探索，评价内容贴近实际，联系学生生活经验。从新课改以来各地的中考题中可以发现，考试改革取得很好的成效，联系生活的物理试题逐渐地出现在各类考试尤其是中考中。试题注重考查学生在生活中运用知识分析、解决实际问题的能力。联系生活实际是物理学业测评考试命题的必然趋势。顺势而下，如何做好生活化取向下初中物理试题命制的问题，是个亟待研究与解决的问题。本文通过文献研究法，对联系生活实际的初中物理试题及其命制的相关研究进行梳理总结。在此基础上对初中物理生活化试题内涵进行深入的分析，并通过具体的示例对生活化试题的特征、类型及价值、层次进行系统的理论探讨。初中物理生活化试题除了具有一般试题的基本特征之外，还具有情境性、科学导向性、客观真实性、整合性、应用性、催化性等特点。根据试题设计与评价目的的侧重不同可以将生活化试题分为知识生活化、背景生活化、目的生活化、解题过程生活化四种类型。根据试题生活化的程度，可以将试题分为单层、双层、综合生活化叁个层次。生活化试题有助于培养学生创新思维、实际问题解决或实践应用的能力，提高学生科学素养水平，同时有利于丰富评价理论。在对初中物理生活化试题进行系统剖析的基础上，着重探讨了生活化试题的具体命制。拟定科学性、真实性、情境与知识相融性、生活素材符合学生经验水平、公平性、情境新颖性等命题原则。从生活化试题的叁要素“评价内容”、“问题情境”、“设计方式”出发，根据四种不同类型的生活化试题，提出相应的命制方法，并提炼出物理生活化试题命制的五个基本步骤。通过研究发现，选取恰当的生活素材是生活化试题命题的关键，根据评价内容和所选的情境进行问题设计则是命题的核心。这也是命题面临的主要困难，因为要选取适合具体物理知识，又符合学生的经验与认知水平的生活素材不容易。在生活化试题中存在看似联系实际，却与实际不符合的试题。本文最后针对生活化试题命题面临的困难与存在的问题，就如何做好生活化试题命制提出几点建议。期望能对教师及命题者起到一定的借鉴意义，提高在新课程生活化取向下初中物理学业评价的命题质量，促进考试改革发展。
李焕珍[10]2008年在《中学物理实验教学中进行科学方法教育的探索》文中指出科学方法教育在物理教育研究中始终是一个重要的课题,无论从当前的课程改革的实践还是从提升学生科学素养的角度来看,做好物理科学方法教学工作,都具有鲜明而深远的意义。随着中学物理素质教育的深入,科学方法教育越来越受到人们的重视。新一轮课程改革已经将“过程与方法”作为叁维教学目标中的一维,显示了科学方法教育的重要性。科学方法教育要求通过适当的教育方式,引导学习者感受科学方法在学习和研究中的作用,掌握并应用科学方法解决问题,以达成促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的。物理实验是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段,正是因为这一特性决定了物理实验在科学方法教育中的特殊作用。所以在物理实验教学中进行科学方法教育成为当前物理教学改革的中心议题之一。目前我国对科学方法教育研究的广度和深度还很有限,有待于深入地研究和实施。本文正是基于这样的目的,对中学物理实验教学中进行科学方法教育的相关理论和实践问题进行了初步探讨和研究,以期能够为在中学物理教学中深入研究,并有效实施科学方法教育有所帮助。笔者通过查阅大量的有关新课程、物理实验教学及科学方法教育文献、报刊和网络资源,了解当前国内外的研究趋势,分析研究物理实验教学及科学方法教育的有关理论、经验,并进行归类比较,使自己有较深厚理论基础。首先,对科学方法教育进行概述,总结了科学方法、物理实验的概念,分析了科学方法教育的历史背景及研究的现状;其次,从实验教学中进行科学方法教育的理论基础和内在功能两方面分析了实验教学中进行科学方法教育的可行性;然后,根据新课程标准的要求制定了实验教学中进行科学方法教育的目标,并提出了相应的教学原则,并结合物理实验过程选取一些重要的科学方法(包括观察、实验条件的控制、数据处理等方法)的教育进行探索;最后,根据实际的教学过程提出了在实验教学中进行科学方法教育的基本途径,并根据教学中出现的问题提出了相应的措施。
参考文献：
[1]. 高中物理核心内容及其教学策略研究[D]. 柯珊. 东北师范大学. 2016
[2]. 新课程下高中物理科学方法教育实施策略研究[D]. 宋淑飞. 东北师范大学. 2009
[3]. 高中物理课堂教学中科学方法教育的现状及对策分析[D]. 周华. 福建师范大学. 2007
[4]. “感·知·用”物理教学模式的理论与实践研究[D]. 凃萍. 陕西师范大学. 2007
[5]. 新课程理念下高中物理科学方法教育的研究[D]. 马晓刚. 河南大学. 2012
[6]. 综合与分科科学课程的标准和实施结果的比较研究[D]. 刘健智. 西南大学. 2007
[7]. 初中物理科学方法教育对实现新课程叁维目标的作用研究[D]. 吴广慧. 山东师范大学. 2015
[8]. 物理教学培养科学素养的教学策略研究[D]. 蔡宁. 陕西师范大学. 2015
[9]. 生活化取向下的初中物理学业测评试题命制研究[D]. 莫丹艳. 东北师范大学. 2014
[10]. 中学物理实验教学中进行科学方法教育的探索[D]. 李焕珍. 山东师范大学. 2008
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