吕蒙[1]2008年在《交际教学法在农村高中英语阅读教学中的应用》文中提出英语教学的目的在于培养学生语言知识能力和语言应用能力。为了实现这一目标,英语教师不仅要帮助学生熟练掌握英语语言知识,而且还要注重培养学生的语言能力,让他们参与各种交际活动。课程改革走进英语课堂,改革的重点就是改变传统的重语言知识、轻语言技能,重结果轻过程的倾向;改变传统的以教师为中心的教学模式,促进学生的创新意识与实践能力的发展。尽管交际教学法在中国实行多年了,但是,我们农村高中的英语课堂依然是以满堂分析课文为主。笔者根据自己的亲身经历,从学生的实际出发,针对农村英语阅读教学现状,在前人研究的基础上,试图尝试交际法在农村高中阅读课堂教学中的应用。论文首先分析了目前农村高中阅读教学现状,提出了教学理念僵硬化,教学过程的模式化,评价体系的标准化和学生主体意识的失落。以及我校高中英语阅读教学现状。随后,论文又探讨了交际教学法的基本理论;以及交际教学法与传统教学法的区别。回顾了前人对交际教学法的研究成果,以及交际教学法在我校的实践状况。然后,又从实践的角度出发,呈现了交际教学法在我校的应用。本文的重点在第四章,即交际教学法在阅读课堂上的具体实施,在阅读课堂上,笔者采用多种形式的小组学习活动,促进学生与老师、学生与学生、学生与阅读材料和学生与作者之间的互动,加强学生之间的合作与交流。一方面,教师通过这些活动提供有关的文化背景知识,另一方面,教师采用多元化的教学途径激发学生的内在动机和外在动机。在提高阅读理解能力的同时,兼顾听、说、写的能力的培养,使学生通过阅读互动与交流,掌握综合应用语言的能力。为了证实此教学法的效果,笔者在所任教的两个班级进行了测试,及所在学校的部分学生进行了问卷调查。交际教学法在阅读课堂中的应用对学生外语阅读技能的提高起着举足轻重的作用。另外,笔者还准备对外语的教与学作进一步的探讨。最后,作者对本文进行了总结,阐述了交际教学法的优点,尽管交际教学法存在着制约因素。但是,有待于广大英语教师在英语教学实践中去探索,只有不断的尝试和实践,在应用过程中才能发现问题,使其交际教学法在实践中不断的完善和发展。
党亚杰[2]2011年在《交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究》文中指出英语口语教学是中职英语课程的重要组成部分。随着社会生活和经济活动的日益全球化,英语的听说能力显得尤为重要。中职英语教学的“职业化”和“实用性”的特点要求英语教学活动重视口语练习,提高学生交际能力,学以致用。然而中职学生英语口语学习的现状是不容乐观的。笔者从学生学习态度和行为、教师专业素养、教学模式等方面进行了问卷调查。针对调查情况,笔者以交际教学法理论基础为依托,把交际教学法应用到中职英语口语教学中。通过交际教学法在中职英语口语中应用实验,本研究表明了交际教学法在中职英语口语教学中的必要性和可行性:1、通过对学生英语口语态度和兴趣、课堂教学反馈以及师生关系实验前后的问卷调查,表明交际教学法能够有效提高中职学生英语口语学习兴趣,转变学习态度,师生关系更加融洽。2、通过实验前测和后测,实验班比对照班口语能力提高幅度大,差异明显。说明交际教学法能够有效提高中职学生英语口语能力。
刘絮[3]2011年在《交际法在初中英语听说教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着人类社会的发展,国际间经济贸易的往来和文化交流日益频繁,加深了世人对英语作为国际语言的认识。现在英语教学在许多国家都倍受重视。交际教学法的诞生是二十世纪语言学理论发展的一次飞跃,极大丰富了外语教学的理论和方法。交际法在各国外语教学实践中经受了检验,更是被当今世界各国的英语教学界普遍承认和接受。交际法在二十世纪七十年代末被引入我国,尽管国内外语界对交际法有着不同的认识和看法,但是我们不得不承认交际法已经成为影响我国英语教学的主要方法之一。在交际法引入中国的几十年来,众多的教育者和理论家都在研究交际法在高职和大专院校中的应用,而对交际法在基础教育应用中的研究较少,尤其是实证研究相对较少。但是近十年来随着新课改在全国范围内的开展和不断深入,中学英语教学更加注重对学生实际运用语言能力的培养,以适应当今社会对语言交际沟通能力不断提高的要求。交际法的基本理论和思想适应了这种需求,其基本教学方法已经开始逐渐向我国的中学英语教学渗透。因而有必要正视当前交际法对我国中学英语教学的冲击和影响,并对它做一番客观的评价,以便理清思路,更好地指导我国中学英语教学。本研究选取已经具备一定语言基础的初中生作为研究对象,对交际法在初中英语听说教学中的应用进行了实证研究。通过问卷调查和教学实验等研究方法,旨在了解交际法对初中生听说能力的影响,探究在听说教学中应用交际法的可行性,同时探索交际法在听说教学中的多种实现形式,帮助初中英语教师寻求更有效的听说教学方法,以提高学生实际运用语言的能力。淄博市周村区实验中学初中二年级的两个平行班被随机选为实验班和控制班,共91名学生参与了此研究。教学实验开始前实验班和控制班的学生的听力和口语前测成绩表明,两个班的英语听说水平在整体上基本一致,并没有显着性差异。实验中在控制班应用传统教学法进行英语听说教学,在实验班应用交际法进行听说教学,两个班由同一位英语教师授课,以期检验在实验结束后交际法和传统教学法之间的教学成果差距。研究中运用社会科学统计软件包(SPSS)等工具进行统计和分析(1)实验班是否在听力成绩的进步上高于控制班,(2)实验班是否在口语成绩的进步上高于控制班。结果表明,跟运用以教师为中心的传统教学法的控制班相比,运用以学生为中心的交际法的实验班取得更高的听力和口语测试成绩。为期四个月的教学实验证明,交际法在提高学生听力和口语成绩,以及培养和发展学生交际能力方面确实是一种行之有效的教学方法。
邓立[4]2007年在《中学英语对话教学思考与探索》文中研究说明英语对话教学是中学英语教学的重要组成部分，它对提高学生英语口语水平，培养学生的语言交际能力都有很大的作用。在英语教学实践中，由于受到各种因素的影响，对话教学没有得到应有的重视。很多教师把对话教学上成了语法课或是阅读课，只向学生传授其中的语言知识和语言点，而忽略了对话教学的交际功能。这几年，对语言功能的提倡，又让很多教师对对话教学的尺度把握不准，将对话课上成了“说话课”，一味追求语言交际效果，课堂教学表面热热闹闹，却忽视了中学阶段语言基础和语言技能的巩固。本文即从中学英语对话教学的实际出发，分析教学实践中存在的各种问题，深入进行探讨，找出解决问题的方法，用于指导教学实践。全文共叁部分。第一部分简要阐明外语教学的目的、任务，提出口语教学的理论依据，并对口语教学与对话教学的关系做简要分析。第二部分就中学英语对话课存在的问题进行探讨。指出对话教学与高考之间的脱节，英语听力材料中的不真实性以及如何正确看待英语角的作用。第叁部分是全文的重点部分，着重论述对话教学中采用的教学方法。大致有语法翻译法、结构法、情景教学法、交际教学法等等。重点论述交际教学法在中学英语口语教学中的运用以及在任务型教学中交际教学法的处理和展示。提出倡导英语生活化和生活化的英语，将语言和生活联系在一起，真正发挥出英语的语言功能和交际作用。做到学有所用，探索语言教学的新思路。最后指出，中学英语对话教学在培养学生口语水平，发展学生语言交际能力方面有着其他教学模块不可替代的作用。虽然对话教学在教学目标和现实之间存在一定的矛盾，但是也不能因此忽视和弱化其作用。作为教师，更应该承担起教育者、反思者和研究者的叁重角色，对英语对话教学中出现的各种问题不能熟视无睹，而应该立足现实，积极探索，找出最佳的解决方法，用以指导教学实践，把对话课上好，真正发挥出对话课应具有的价值和作用。
滕丽芳[5]2011年在《新课程理念下交际教学法在听力教学中的应用》文中提出一直以来,听力技能常被人们称为消极技能,这是一种误解。听力要求学习者不仅要被动吸收而且要积极主动的参与,因为输入和输出同样重要。在导入部分,笔者阐明了本文的研究目的,探索新课程理念下交际教学法在听力教学中的应用价值,提高学生的听力成绩,培养学生的英语交际能力和综合水平。文章的第二章研究了听力教学法的文献,阐述了听力教学法的核心内容,介绍了国外专家和我国学者对交际法听力教学的有关论述和研究内容。文章的第叁章阐述了交际法和交际教学法听力教学的相关理论和研究,分析了我国制定语言教学大纲的理念、听力课程的改革及听力教学的现状。第四章,对高中学生听力学习现状进行调查与分析。通过调查结果和访谈结果来反思学生听力问题的各个方面,对学生听力现状进行清楚的了解,找出学生听力的现状。最后从调查结果证实了交际教学法在听力教学中应用的必要性。第五章,分析了真实生活中听力的特点,交际教学法听力的特点,及培养学生听力技能的策略。在指导听力技能策略同时,应指导学生进行自我听力技能训练。笔者在教学中,使用了以上教学理论和教学程序,取得了好的效果,从中总结出的规律和启示对我们的课堂听力教学无不裨益。前几章探讨了交际教学法教学的叁个方面:教学理论、教学方法、教学程序,这叁个层面反映的是英语教学中的方法论。第六章,笔者试着把以上章节中探讨的理论(交际教学法)和实际的因素相结合,设计出一种新的听力练习形式,在课堂教学中取得好的成效,使学生的相关能力得到充分的锻炼,使得学生在听力课堂上把语言作交流的手段,也为英语教师在课堂上选择和组织言语素材提供参考。最后,根据教学实例,说明了本文在新课程理念下交际教学法在听力教学中的应用。
李娜[6]2016年在《语文教学借用英语交际教学法的实践与思考》文中认为语文教学中长期以来不重视听说能力培养所产生的结果在我们的生活中随处可见,不善言谈是许多学生毕业走向社会后深感苦恼的问题。因此,越来越多的教师对语文教学改革给予了很大的关注。本文从交际教学法的定义出发,详述了该方法的特点,对目前在英语教学中广泛使用的交际教学法进行了深入分析对比。结合教学实践,笔者研究了目前的语文教学实际情况,提出了在语文教学中借鉴英语交际教学法这一观点,并对其可行性进行了论证。在此基础上分别对语文教学中的口语、阅读、写作教学训练借用英语交际教学法进行了实践探索。本文共有六个部分。开篇为引言与文献综述。第一章对英语交际教学法在语文教学中的借用价值进行了分析。第二章对阐述了英语交际教学法的基本主张,探讨了了语文交际教学法与英语交际教学法两者的区别,并对英语交际教学法在语文教学中的借用方式进行了分析。基于上述两章,第叁章对语文教学借用英语交际教学法进行了实践探索。此外,在本章中,笔者还就具体的教学实施提出了新的见解。第四章笔者对语文教学借用英语交际教学法进行了理性审视。最后为结语。
MOKHOVA, YULIA[7]2017年在《运用交际教学法提高俄罗斯学生汉语口语能力的研究》文中研究说明每个民族都有自己的语言系统,这个语言系统与其他民族的言语系统是有区别的,这导致了第二语言学习,特别是口语学习的难度。相较而言,汉语口语学习对于外国学生来说尤为困难,由此汉语教师一直在探寻适合外国学生汉语口语的教学方法。口语的教学重点在于"说",语言环境是口语学习的重要条件。目前,交际教学法成为汉语课堂上汉语教师最常用的教学手法。相对于其他教学法,交际可以给外国学生提供汉语口语实践的语言环境。在对外汉语口语教学中,特别是对于中级班以下的学生,在语音、语法和句法的交际运用中,学生口语偏误的现象就更多。在课堂交际的环境中实现汉语口语的交际,就是模拟真实的汉语应用环境,让学生正确地了解自己在汉语作为第二语言运用中的口语水平。我们所运用的交际教学法能提供给汉语作为第二外语口语教学的启示是:教师必须为学生在课堂上提供一个良好的交流环境,为学生创造一个练习口语的平台,让学生想说、敢说、会说,以有效地达到口语教学的目的。
张万明[8]2010年在《交际法在中职护理专业英语口语教学中的运用研究》文中研究指明随着全球化进程的加快,中国加入世界贸易组织(WTO),知识与人才的跨国交流日趋频繁。如今的语言教学越来越强调语言的交际作用,学习者的语言交际能力的培养越来越受到重视(William.Littlewood,2000; Hymes,1972;H.G Widdowson,1978)。如今很多语言学者也都致力于此。在英语教学中,在课堂上教师不仅要把交际教学法贯穿于教学过程中,尽量为学生创造运用英语交际的环境,而且还要鼓励学生参加课内外的各种交际活动。世界性护理人力资源缺乏给中国护理人员创造了进入国际市场的就业机会。当前国内医护系统面临着体制方面的重点改革,外资医院将大量进入中国医疗市场,这些医院急需国际化护理人才,这将增加涉外护理人才市场的需求。因此在这样大环境下,如何培养出高素质涉外护理人才首先摆在我们英语教师面前的难题就是培养学生运用英语语言交流的能力,由于涉外护理专业是我校新的专业发展方向和目标,英语语言交际功能在本专业上显得尤为主要。交际法教学的核心是它的交际功能,交际法的指导思想和教学原则是在交际课堂中注重培养学生的交际能力,为学生创造更多说英语的机会。该教学法有利于促进和提高学生的学习兴趣和保持学生学习的热情,活跃课堂气氛并能够提高学生的英语口语交际能力。笔者认为交际法口语教学在中职学校运用有其自身的优势。由于中职学生没有升学压力,课时能够得到保证,这为教师在课堂中开展语言交际活动提供了条件,教师可以充分利用交际教学法进行口语教学,给学生创造轻松活泼的语言环境,使用设计生动有趣的课堂交际活动,让学生大量接触语言,切实培养和发展学生口语交际能力。笔者通过对中职护理英语口语教学现状调查发现,中职学生口语教学存在诸多来自学生和老师的不利因素。本研究主要采用文献法、问题调查法、访谈法、课堂观察法对本课题进行研究,试图通过研究提高中职学生对英语口语兴趣,改变学生对英语口语原有的认识态度和对教师口语教学方式评价,提高学生英语口语水平和学习积极性。
毕言智[9]2007年在《交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考》文中指出本研究着眼于交际英语教学法和高职英语口语教学的结合，其目的是通过对高职英语口语教学现状的分析，探讨口语教学的新模式，即把交际教学法正确地运用到高职专业的英语口语教学中，使学生所学即所用，让口语课堂教学真实化和社会化，培养学生流利、准确地运用英语进行交际的能力。本研究所采用的方法为文献综述和问卷调查。首先收集国内外关于交际教学法和口语教学的相关资料，加以整理、归纳和分析，作为研究的理论基础然后设计适合高职专业的口语教学步骤，继而通过分析、比较，总结交际教学法在实际运用中的优点和需要进一步完善的地方。研究结果表明交际英语教学法框架层次分明，可操作性强，注重语言的意义和形式，让学生在交际的过程中自然习得语言，在教学实践中深受学生欢迎，由此可见交际教学法在高职的口语教学中是切实可行的。
李白璐[10]2016年在《交际教学法在高职英语口语教学中的应用研究》文中认为随着中国经济的迅猛发展,专业化人才的需求量在逐步扩大,尤其是具备较强的英语口语能力型人才。完成叁年的高等教育之后,高职学生学习了许多的专业知识,专业技能得以提高,动手能力过硬,用人单位都很认可,但是他们的英语水平,尤其是日常英语口语交际能力却严重不足,这直接制约了高职学生的职业选择和职业发展。[10]因此提高高职院校英语口语教学能力已经迫在眉睫。本研究通过对传统高职英语口语教学的特点和教学方法等进行了理论分析,发现传统的口语教学法在实际教学过程中存在着一些不足之处。经过大量的文献研究和实验对比,笔者认为交际教学法(Communicative Language Teaching,简称CLT)是目前较适合高职英语口语教学的一种教学方法。本研究所采用了文献调查法、问卷调查法、访谈法和实验法,收集并整理、归纳和分析了国内外关于交际教学法和口语教学的相关资料。笔者先对江西A职业学院的大一至大叁的576位同学进行了问卷调查,回收问卷535份,涵盖12个专业,问卷分析出被调查的学生英语水平整体较低、农村学生口语学习困难、学生学习动机不强,学习目的不明确、教师教学效果不佳,满意度低、与专业脱轨等问题。随后笔者利用一个学期的时间分别对江西A高职学院12级、13级、14级共计247位同学进行了交际法实验教学,通过实验前后的数据分析以及学生的反馈所得出的结果表明实行了交际教学法后,学生的口语水平有了明显提高,平均分上了一个台阶,优秀率的提升速度加快。最后笔者还对参与试验的166位学生做了试验后的访谈,发现他们在词汇量、语法基础、自信心和表达主动性等方面满意度很高,说明学生们在心理上接纳并肯定了这一教学方法。可见,交际教学法是最适合高职口语教学的有效方法之一。在实验的过程中,笔者提出策略如下:创设真实情境,让学生置身其中;注重创新,培养学生创新意识;学生为中心,亲身参与教学活动;教师为主导,引导学生学习;淡化结果,关注学习过程等,以期促进交际教学法在口语教学中的顺利运用。
参考文献：
[1]. 交际教学法在农村高中英语阅读教学中的应用[D]. 吕蒙. 华中师范大学. 2008
[2]. 交际教学法在中职英语口语教学中的应用研究[D]. 党亚杰. 苏州大学. 2011
[3]. 交际法在初中英语听说教学中的应用研究[D]. 刘絮. 山东师范大学. 2011
[4]. 中学英语对话教学思考与探索[D]. 邓立. 华东师范大学. 2007
[5]. 新课程理念下交际教学法在听力教学中的应用[D]. 滕丽芳. 重庆师范大学. 2011
[6]. 语文教学借用英语交际教学法的实践与思考[D]. 李娜. 湖南师范大学. 2016
[7]. 运用交际教学法提高俄罗斯学生汉语口语能力的研究[D]. MOKHOVA, YULIA. 浙江大学. 2017
[8]. 交际法在中职护理专业英语口语教学中的运用研究[D]. 张万明. 华东师范大学. 2010
[9]. 交际教学法在高职英语口语教学中的现状与思考[D]. 毕言智. 华东师范大学. 2007
[10]. 交际教学法在高职英语口语教学中的应用研究[D]. 李白璐. 江西农业大学. 2016