英语单词六字趣味速记术在初中英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：趣味论文,英语单词论文,初中英语论文,六字论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英语单词六字趣味速记术是国家教委八·五计划中委托北京师范大学心理系攻克的外语教育科研重要课题之一，也是胜利石油管理局“八·五”重点推广的实验课题之一。我校在北京师范大学心理系孟万金博士和局教培处教研室指导下，于1994年1月开始在初中一年级三个班进行了该课题的推广实验。
所谓英语单词六字趣味速记术，顾名思义，就是一种快速记忆英语单词的方法。这种记忆方法以学习心理学和记忆心理学理论为指导，依赖三个心理过程：识记、保持、再认和再现实现英语词汇的快速记忆。把词汇分为有序单词和无序单词。有序单词速记的基本心智操作具体概括为六个字即：加、减、换、插、联、辨。具体为：加一加、减一减、换一换、插一插、联一联、辨一辨。也就是说在已有词汇信息的基础上，加上一个部件，减去一个部件，换上一个部件，插入一个部件，若干部件（单位）联在一起即可构成一个新词，即联一联。为了避免相似相近易引起相混，还必须经常进行比较鉴别，即辨一辨。对无序单词则可以通过强化记忆或其他途径记忆之。英语单词六字趣味速忆术教改课题的推广实验，是我校深化英语教学改革，全面提高英语教学质量的又一重要举措，它使我校英语教学在广泛提高学生的学习兴趣和全面提高学生的学习能力，优化英语教学整体改革方面迈出的新的一步。
一年多来，我们按实验计划，积极推进实验进程，具体做法是：
（一）深入学习，以先进的理论指导实验的具体实施
为使实验以先进的理论作指导，我们组织实验组老师深入学习快速记忆的有关理论，如：组块记忆，知觉结构的组织理论、迁移理论、记忆广度理论、泛化与分化理论、辨别与学习理论、有意记忆理论、中介理论、学习规律理论和教育学、心理学等有关理论，并综合运用这些理论指导实验的实施。
（二）认真研讨，使两种教材（实验教材、义教教材）共融互济
我们推广该实验，用的是北京师范大学外语教改心理学研究课题组编写的教材，其内容包括初中现行英语教学大纲规定的全部英语单词和习惯用语，要求用一年的时间集中学完，正常教学用的是九年“五·四”制教材，我们还要按时完成大纲规定的教学任务。经过对教材的深入研讨，根据我校教学的实际，我们决定变集中学习为分散学习，变单独进行一种教材为两种教材同时进行，即在不影响课程进度的情况下，每周从5节课中抽出1节课，再充分利用课外活动、早读时间，进行单词趣味记忆竞赛。同时，在实验推广过程中，结合义教教材的特点，有目的地进行选择、搭配，用单词速记法进行教学，尽量做到实验教材与现行教材融为一体，每节英语课有渗透，每天学一组，对学生要求目标明确。这样，使学生学习实验教材有语言环境，学义教教材有科学的记忆方法，因而使学生记忆单词不再是一种负担，而是一种乐趣，激发了学生的记忆热情和学习的主动性。
（三）科学策划，将实验分段进行
在刚开始的实验初期，我们叫初级阶段，先由最简单的两个字母组成的单词教起，按着组块记忆，由浅入深，由少到多，循序渐进的原则展开。例如：go把它当作词根（也叫关键词），用换的方法，依此自由联想出no.so.oh。再如，以a为关键词，用加的方法，加上m成为am，用插的方法，在a和m中间插上一个r，成为arm，用减的方法，减掉m换上c，成为car，减掉c换上f，又成为far。以at为关键词，依此联想出bat.fat.cat.hat.rat.that和what等单词，在这里就要用到辨的方法，at在本单词中多发[t]，唯有what中发[t]，需要注意辨别。中级阶段，先易后难，由三个字母过渡到四个、四个以上字母构成的单词和单词组合。例如：以coat为关键词，联想出goat、boat、lifeboat；再如：以meet为关键词，联想出meeting、feet、feel、deed、indeed、need、knee；以head为关键词，联想出ahead、headache、lead、leaf、read、leave、bread。高级阶段，把单词量逐渐增加到7±2的标准，为了便于记忆单词及词义，我们把单词之间的关系，利用联想，编成顺口溜、小故事来记。例如以关键词noon（中午）联想出：moon、room、soon、school、schoolgirl、zoo、food、foot等词。在能正确认读的基础上，编写成下面一段文字来记忆：“中午，月亮是看不见的，回到房间里休息一下，很快就要上学了，几个女生打算放学后去动物园，饿了买点吃的，吃完后步行回来。”还可以再学一组单词，会读后，让学生自己联想，辨别，编成小故事或顺口溜，自由记忆。运用这种方法，可以使学生在生动有趣、活跃的气氛中记忆单词，同时也培养了他们联想、想象的能力，这样学过的单词不易遗忘。
（四）更新观念，抓住记忆特点进行快速记忆训练
此项实验在油田是首次推出，其记忆方法与以前音、形、义结合的有声记忆方法（它属于短时记忆），迥然不同，在实验过程中无先例可循，所以我们必须解决观念上的问题，即将有声记忆法发展到读（拼音）、想（回忆）、看（内容）相结合的记忆方法，使单词进入长期记忆。具体做法是，我们以孟万金博士的课本为依据，运用“加、减、换、插、联、辨”六字速记法，对于有序单词进行快速记忆，一方面结合北师大课本内容，在课堂教学中训练快速记忆，在复习的基础上加以提高，以旧带新，以新固旧，简化了记忆程序，扩大了记忆容量，同时也使得学生学会了边辨别、边联想进行记忆，使枯燥的机械记忆变得富有趣味。
（五）严格实验环节，优化实验过程
1.集体备课，认真组织课堂教学。
2.定期研讨、及时控调。在实验过程中，我们参加了教育处举行的研讨会，定时向实验指导小组汇报实验的实施情况，多次请邱正茂老师和张丛晓老师来校亲临课堂指导。
3.定期检查、测试学习效果。
一年多来，在没有增加周课时的前提下，既保证了教学进度的按时完成，又坚持了每周速记训练，有的人可能会问：加大学生词汇量是否会加重学生的负担？答案是否定的，为什么这么说呢？因为我们在课堂上是以课本为根本的，利用“六字速记术”进行巩固记忆，学习速记时本着愉快教学的原则，实验教材与课上所用的英语课本并轨，内容不冲突，且对英语教材进行补充，并根据“六字速记术”的要求对课文中的有序单词重新进行了排列组合，以便进行快速记忆，学生在记忆时，不是枯燥的、机械的记忆，而是积极、主动的进行记忆，其学习气氛自始至终是愉快、有趣的，学生能够心情舒畅地接受。经检测，全年级同学的单词笔试成绩和听力水平都是同步上升的，我们初一年级的三个实验班在1994年期末油田统考中平均分为91.2分。初二第一学期期中考试后，我们对三个班的学生又进行了单词速记跟踪测试，全卷100个单词，其中有序单词占75%，无序单词占25%。测试结果：55.4%的学生达到80分以上，20.8%的学生在70-80分之间，16.2%的学生在60-70之间，还有7.6%的学生成绩不理想。通过一年多的实验，原定的课题目的已基本达到了，这表现在：
1.参加实验的绝大部分学生熟记500-600个单词和200条左右的习惯用语及固定搭配，并能听懂电视上的中学生英语讲座和听说日常用语，能进行口语交际题材的会话。
2.实验班参加二级教育科组织的统考，平均成绩为90分以上，从而实现了原定的听、说、读、写和速记成绩同步提高的目标。
3.初一下学期到初二上学期，期末统考检测，全年级三个班平均成绩达到91分。
综上所述，实验是成功的，并取得了令人满意的效果，但还存在着一些不足，仍有10%左右学生成绩没有大的变化，这里面既有学生智力因素和非因素的关系，也有教师经验不足，方法不当的原因，还需在今后实施的过程中，不断探索改进和完善。总之，我们对单词速记的教学与实践仅仅是一个起步。许多理论和实践方面的问题还有待于在今后的教学中与同行们一道进行探讨。
在实验的初级阶段，不能操之过急，急于求成，反之则会欲速不达，还会挫伤学生学习英语的积极性。我们刚开始时，脱离了学生的实际情况，违背了记忆规律，本想在较短的时间内多学一些单词，一节课教四、五组，结果学生课上学得快，课后忘得更快，实验碰到了困难。针对这一问题，我们及时调整了策略，在后来的实验中，我们注意因材施教，因人而异适当降低要求，根据不同层面学生的具体情况，重新制定了教学计划，一周只拿出早读的时间进行强化训练，结合课中出现的单词，稍加扩充，由浅入深，逐渐加大难度，集少成多，很快就取得了令人满意的效果。