移动云与教育教学深度融合的智慧课堂教学模式探索
袁海霞 白 琳 陈 俊
(安徽大学商学院，安徽 合肥 230601)
摘 要： 移动互联网的发展与普及为教育信息化2.0时代的教育教学改革提供了新的契机，探索基于智能网络信息技术的教育教学新模式成为当今教育的重要议题之一。随着信息网络技术的发展与移动终端的普及，探索基于移动云与教育教学融合的智慧教学模式刻不容缓。在对智慧教学模式与移动云分析的基础上，从硬件支持、教学目标与教学流程三个方面提出了基于移动云与教育教学深度融合的智慧教学新模式，旨在改变传统课堂困境，提升教学效果。
关键词： 移动云；智慧课堂；教学模式
0 引言
互联网的迅猛发展为教育行业变革带来新的契机，探索“互联网+教育”的深度融合模式、教育信息化升级的路径，对于加快教育现代化、智慧化有着重要的现实意义。为深入贯彻落实党的十九大精神，积极推进“互联网+教育”的发展，加快教育现代化的进程，2018年4月13日，教育部制定并印发《教育信息化2.0行动计划》，该计划指出，新时代赋予了教育信息化新的使命，教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择，是有效推进“互联网+教育”的具体实施计划，也是加快我国实现教育现代化的有效途径。教育信息化2.0开启了智能时代教育的新征程，探索基于智能网络信息技术的教育教学新模式成为当今教育的重要议题之一，智慧教学开始受到前所未有的关注。
HM国际货运代理公司是江浙地区大型货代公司之一，为江浙地区的客户运输交接货物提供了便捷的服务。随着货代行业的竞争不断加强，HM国际货代公司的优势逐渐被掩盖，同时，也暴露出货代第三方合作掌控能力低、缺少优势航线、物流服务业务单一等问题。本文对HM公司的货运代理现状进行分析，并给出了改进对策。HM公司可通过强化与物流公司的合作、加强企业竞争力、为客户提供多样化、灵活化物流服务业务等方式，提高HM公司的物流服务水平。
智慧教学是综合运用移动互联网、大数据、物联网、人工智能等先进的计算机技术，通过对师生两端的教、学行为进行实时、全方位、全周期的收集和分析，形成具有多维化互动、实时化监控、泛在化感知、个性化指导、精准化推荐的教学新环境。智慧教育是教育在“互联网+”时代的升华，是实现教育信息化2.0的必由之路。因此以教学理念为指导，利用现代化的技术手段，打造高效、智能、个性、深度互动的课堂，通过智慧的教与学，提高人才培养能力，具有重要的现实和理论意义。
1 相关概念
1.1 智慧课堂
智慧课堂结合信息化时代智能课堂独特性，针对传统课堂提出来的一个概念。然对于智慧课堂的界定目前仍未统一。从智能化和信息化的角度来看，智慧课堂是利用现代化的信息技术，集“云、网、端”三为一体，实现课堂教学决策数据化、资源分享多元化、交流互动深度化、反馈评价即时化、学生辅导个性化，是基于教学手段对传统课堂的升级改造。从教育教学视角来看，智慧教学是以建构主义学习理论为依据，以学习者为中心，师生知识和情感共建的课堂。总之，从整体上来看，智慧课堂是以计算机技术以依托，以云计算和大数据分析为支撑，在教学方式、教学环节、学习模式等各方面对传统课堂的升级和改造。与传统课堂相比，信息化时代的智慧课堂有着与时代发展契合的独特性。
(1)智慧化学习环境。
智慧课堂集“云、网、端”三位一体，部署信息化教学环境，通过在教室安装重点设备、程序等，实现多终端设备的无缝连接，使得课堂在课前、课中、课后三个教学环节在时空上延伸和拓展，打破了传统时空观念，使得传统课堂的环境、布局等发生变化，形成智慧化的学习环境。
(2)数据化决策模式。
(4)精准化教学评价。
本研究所纳入的临床试验普遍质量较低，缺乏高质量、标准化的RCT。由于各研究间针刺所选穴位不同、服用的西药和中成药不同，且各研究间所纳入患者的病情严重程度不一等因素的影响，造成分析过程中各研究间存在较大异质性。在治疗前后NIH-CPSI评分变化量与白细胞降低有效率作为结局指标的分析中，由于纳入的相关分析较少，得出的结果可能可靠性不强。故在今后要多进行相关的临床研究，尤其是与中药汤剂、中药坐浴和微波治疗等方面的对比研究，且要进行高质量、标准化的RCT；尽量多注重治疗后随访的结果，为针刺治疗CP远期疗效提供可靠证据。
(3)个性化教学辅导。
智慧课堂以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，精准的把握每个学生在课前、课中、课后各个环节的学习动态、学习效果，还可以通过人工智能技术实时的向教师进行总结汇报，有效指导教师有针对的对每个学生进行个性化的辅导。
智慧课堂以现代化信息技术为依托，采用智能分析工具和方法，对教学全过程中的海量数据进行动态挖掘分析，为教师有针对的开展教学活动提供了数据支持，颠覆了传统教学活动中利用经验开展教学活动的模式，提高了教学设计的针对性和有效性，促使课堂教学从传统的建构经验教学模式向证据教学模式转变。
智慧课堂智能化的设备终端可以设置多元化的评价指标体系，并对学生学习情况进行实时动态监控，同时也可通过设置预警限等，对学生学习过程中的每个环节进行实时监控，有效督促学习开展学习，避免传统课堂评价中评价标准和内容片面、评价结果反馈不及时、缺乏动态性等问题。
(3)情感态度与价值观。
1.2 移动云
云计算是一种新兴的信息技术，即将大量的存储于电脑终端、移动设备等上的信息和处理器资源集中一起协同工作。云计算具有海量数据的存储、处理能力，同时对于移动硬件的要求也不是很苛刻。因此，以“云计算”为基础，基于云构建深度融合的移动学习教学环境成为可能。2018年7月，中国互联网络信息中心发布第42次《中国互联网络发展状况统计报告》，报告显示，截至2018年6月，我国手机网民规模达7.88亿，网民中学生群体最多，占比达 24.8%，网民中使用手机上网人群的占比达 98.3%。手机在当今社会生活，尤其是大学生日常生活中扮演着越开越重要的角色。同时随着互联网技术的发展，基于云的移动智能平台开始出现，如蓝墨云班课、超星学习通、雨课堂等，为深入开展教育信息化2.0时代基于移动云深度融合的教育教学智慧模式构建提供了硬件支撑，智慧化的学习环境出现。
2 移动云与教育教学深度融合的智慧课堂教学模式构建
一般来说教学模式主要有理论支撑、实现条件、目标、活动和评价五个因素构成，结合智慧课堂的独特性，基于云与教育教学深度融合的智慧课堂教学模式也必然是对传统教学模式的升级和升华。因此，本文将从以下几个方面探索智慧课堂的教学模式。
2.1 信息化平台支撑
(2)发布资源。本科教育是高等教育的立命之本，也是培养一流人才的重要基础，也是“双一流”建设最重要的建设内容。本科教育要回归初心、以本为本，课程资源建设作为本科教育的一个重要环节也不容忽视。通过智慧课堂信息化平台，发布与本节课课程相关的视频、文本、图片、微课、国内外重要参考资料等，并以信息化平台为依托同时监控资源的查看情况，对于提高本科生的能力与综合素质，培养一流人才有重要的意义。
2.2 明确的教学目标
智慧课堂是以学习者为中心，利用智慧教学环节，全面贯彻三位一体的课程目标，即在教学过程中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标。具体来说：
(1) 知识与能力目标。
2.3.2 课中
(2)组合拳开启新课。智慧课堂的先进性与趣味性不仅仅体现在现代化信息手段与设备的引入，更在于多重现代化教学方式与手段的融合。结合具体学科门类的特色与本节课教学内容，将翻转课堂、案例教学、小班教学、情景模拟等与智慧课堂融合，丰富课堂教学内容，进一步提高学生学习的趣味性与积极性。
(2) 过程与方法。
过程意指在智慧课堂信息化的学习环境中，需要注意融合互联网学习资源，以学生兴趣的培养、思维逻辑的锻炼等为指导，丰富学习过程。方法是学生在智慧教学环节中采用并学会的方法。如自我展示与表达、团队沟通与合作、上行沟通等。
冬凌草购于洛阳，干燥后经中药粉碎机粉碎，过60目筛；麸皮，购于洛阳；NaNO3、MgSO4·7H2O、KCl、FeSO4·7H2O、K2HPO4、NaOH、H2SO4、冰乙酸、乙酸钠、丙酮、石油醚、苯酚、无水亚硫酸钠、琼脂粉、葡萄糖均为分析纯，购于天津市德恩化学试剂有限公司；3,5-二硝基水杨酸、四水酒石酸钾钠、羧甲基纤维素钠均为分析纯，购于上海强顺化学试剂有限公司。
情感态度是指通过智慧化学习环境形成的学习习惯、态度等。价值观是学生对教学问题的价值取向和看法。教育部部长陈宝生在全国高等学校本科教育工作会议上提出，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣。通过智慧课堂的运行，提高学生学习的兴趣，树立正确的价值观，在愉快的学习体验中实现大学生合理“增负”的目的。
2.3 标准化的教学流程
标准化的智慧课堂教学流程包括课前、课中与课后三个部分构成的完美闭环。
2.3.1 课前
(1)学情分析。通过智慧课堂信息化平台发布学习任务，并结合学习任务中的重难点设置相应作业，通过在线作业的完成情景精确的掌握学情信息，初步确定本节课的教学目的及重难点。
智慧课堂信息化平台是集移动互联网、大数据、物联网、人工智能等先进的信息技术打造的智能化、自动化、信息化的课堂教学环境。该平台集“云、网、端”为一体，其中“云”为云平台，提供云基础设置、大数据处理、资源服务等，可以有效对各种教育教学资源进行管理。“网”为微服务器，通过构建无线局限网，实现资源的对接和共享。“端”分区位教师端和学生端，教师端可以开展班课通知、作业发布、作业批改、答疑及个性化辅导等，学生端接受教师发布的任务、活动，与包括教师在内的其他成员进行互动等。
表5反映的是社会保障与基本就业模型的逐个回归，其中城镇化率变量系数从最开始的不显著到最后变得显著，但其系数一直为正，与预期假设不一致；人均收入的系数一直为正，从第（3）个回归开始，其系数在1%的显著性水平上显著，但正负性未发生改变；社会保障财政支出的引入，其变量系数一直为负，符合预期假设，同时在1%的水平上显著；城乡消费差距的系数为正值，随着变量的引入未发生改变，与预期假设一致，但系数并不显著；总抚养比的系数符合前文的假设预期为负值；随着税收的引入，其系数为负，且在10%的水平上显著，与前文假设一致。
(3)教学设计：根据学情分析结果、教学目标、教学内容、学生预习及资源查看情况，拟定教学设计方案。
首先，根据有关的理论知识建立一个 “因果关系”的结构模型，绘制全模型的路径分析图 (The path diagram of full Model)，找出模型中所有变量之间尽可能有的因果关系，然后用计算线性回归系数的方法求出路径系数[2]。
“星星急救”培训实施前，主要负责人与培训单位反复沟通培训内容，设计情景剧和急救故事。道具、用品，环境考察皆提前落实。
(1)新课导入。以预习内容及上节课的重难点为基础，教师基于信息化平台设置测评习题、预习反馈、问题再现、情景模拟等方式导入新课。
中共中央政治局委员、国务院副总理、国务院抗震救灾总指挥部总指挥回良玉，受党中央、国务院委派，4月14日即赶赴受灾最严重的玉树州府、县城所在地结古镇，组织指挥抗震救灾工作，并连夜主持召开抗震救灾总指挥部会议，部署安排抢险救灾各项工作。
明确通过课堂学习需要了解、理解、掌握和运用的不同理论知识点，而本科教育教学培养中，智慧课堂的能力目标主要体现在拓展延伸相关理论知识的能力、自主学习习惯的培养和解决实际问题的能力。
(3)深层互动。网络原住民已进入本科教学的课堂，有效的搭建与网络原住民的对话方式，对于提高教育教学水平和能力也有着重要的意义。智慧化信息平台植根于现代教育的土壤，深刻解析网络原住民的心理和行为，不断的开发“弹幕”“投稿”等平台功能和互动方式，有效的与网络原住民学生进行深层次的互动交流。
(4)动态监测。基于智慧课堂信息化平台，对教学过程进行全方位的监测和互动，实时记录学生对教学过程中存在的困惑，如学生可及时对教学过程反馈(对课件点“不懂”、投稿反馈疑惑等)，且反馈能及时传达至教师端，使教师可有效把握学生课中学习情况。同时通过智能设备、网络直播等方式，实时记录课堂中教师的行为、声音等教学资料，并同步至信息平台，为学生课后再现课堂教学、进一步学习提供了很好的支撑。
2.3.3 课后
(1)作业下达。教师采用智慧信息化平台，为学生布置作业，同时设置丰富多样的作业形式，如学生可采用文档、图片、视频、音频等多种形式完成，并通过信息化平台提交。
(2)作业点评。利用信息化平台在学生提交作业后瞬时完成客观题的批复，对于主观题，教师人工批阅，并将录制好的作业讲解微课推送给学生。
(3)个性化辅导。教师动态监控学生在每个时期的作业完成情况，并针对成绩不太理想的学生进行个性化辅导、第二阶段的个性化作业推送、多阶段监控等，确保每个学生都能在课堂学习中尽己所能获得最大收获。
可对路基的宽度、边坡进行自动设置，也可设置路段中心线的挖填深度，确保中心线的坡度大小能满足要求。在进行开挖与填筑平衡设计的过程中，自动寻找并确定能确保开挖与填筑保持平衡的深度值，当该值为正时为开挖；当该值为负时，为填筑，结果应精确至0.1m。设计成果需要存储在磁盘当中[4]。
(4)教学反思。学生对本次教学活动的前、中、后三个环节的学习情况进行自我总结，并针对依然存在的困惑在信息化平台与教师或其他同学进行讨论。教师对每次智慧教学活动进行自我总结，考评教学目标的科学性、教学活动设计的合理性、教学目标的完成情况等，评估自我在教学过程中存在的问题，并提出后续的改进方案。
3 结论
与传统课堂相比，以建构主义为依据的智慧课堂是信息化时代的互动教学，集“云、网、短”三位一体的服务方式，将教学过程看作是一个动态发展的、交互影响的、教学统一的过程，强大的数据交互能力及其对整个教学活动的无缝监督是大数据时代智慧课堂的重要标志之一。智慧课堂也是实现教育信息化2.0的必由之路，探索移动云与教育教学深度融合的智慧教学新模式是大数据时代教学升级改革的重要议题。本文从硬件支持、教学目标设计与标准化的智慧教学流程三个方面对智慧教学模式进行了分析，以期为高校智慧课堂建设和运营提供一定指导。
接头处剪切强度值最大为1.31 MPa，最小为1.08 MPa。接头处剪切强度与接合面粗糙程度、表面骨料形态等有关，沥青砂浆过渡层与沥青接合效果较好。
第一，科技法律直接促进科技的发展。从世界范围来看，为了促进本国的科技发展，各国均会制定科技方面的法律，直接保障科技的发展。以美国为例，美国特别关注科技法律的制定和完善，并通过科技法律促进了本国科学技术发展。
参考文献
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[2] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].2016,(10):51-56.
[3] 郑盼盼.智慧课堂：经验教学向证据教学转变的新模式——以思想政治理论课为例[J].哈尔滨学院学报，2019,40(1):128-132.
[4] 孙曙辉,刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[5] 中国信息网络互联中心.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm,2018-08-20/2019-03-09.
中图分类号： G4
文献标识码： A
doi: 10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.078
基金项目： 安徽省高等学校省级质量工程智慧课堂试点项目(2017zhkt035)；安徽省高等学校省级质量工程大规模在线开放课程(MOOC)示范项目(2015mooc009)；安徽省高等学校省级质量工程教学研究项目(2017jyxm0067)。
作者简介： 袁海霞(1986-)，博士，安徽大学商学院，副教授；白琳(1980-)，博士，安徽大学商学院，副教授；陈俊(1980-)，硕士，安徽大学商学院，讲师。