“先学后教，当堂训练”教学模式在我校已经轰轰烈烈地开展了一个多学期了，本学期我们依然推行这种教学模式。所谓的“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导进行学习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”就是让学生独立完成作业，进行严格训练，形成能力。这种教学模式为素质教育的实施提供了良好的载体，确保了学生当堂完成作业，从根本上减轻了学生的课业负担。
我试验性地把我校倡导的“先学后教、当堂训练”教学模式在初中英语四种课型（即语法课、听说课、读写课和复习课）中结合应用，其要点和流程如下：
一、语法课
1.情境导入。教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
2.精讲规则。教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受、乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
3.专项练习。针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。
4.综合运用。在专项强化训练的基础上设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
二、听说课
1.新课导入。（1）检查词汇预习：可以采取学生结对、小组互查等多种形式检查学生对词汇的预习情况；（2）展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；（3）专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍，可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。
2.听力训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难、多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练。（2）听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。（3）听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识。（4）学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。
3.说的训练。根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目。
三、读写课
预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。 课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。
1.复习检测。检查词汇复习：可以采取学生结对、小组互查等多种形式检查学生对词汇的背诵。
2.读前导入。设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。
3.泛读训练。（1）根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；（2）对较长篇幅的文章可采用“总——分——总”的形式。
4.精读足练。（1）学生先自主精读课文，找出疑难问题，然后结对或小组内进行交流，不能明确的问题由教师点拨或指导；（2）精讲知识点，以造句、对话等多种形式的充足练习使学生掌握并能灵活运用。
5.写作训练。（1）写作训练遵循“词组——短句——长句——短篇——长篇”的循序渐进原则；（2）写作形式可以先引导学生仿写、改写，再运用所学知识进行独立写作，以实现从语言的输入到输出、由学到用的目的。
四、复习课
课前朗读：朗读学过的单词、短语、对话、课文等。
1.明确目标。向学生说明本节课的复习内容、复习方法以及达到的要求，使学生明确复习任务。
2.自主复习。学生根据复习任务，自主复习，并记录疑难问题。
3.检测效果。教师根据布置的复习任务，侧重基础知识部分设计练习，检查复习效果。
4.重点突破。（1）根据学生自主复习和检测效果环节出现的主要问题，小组内交流，然后提出在全班交流；（2）教师对本单元的重难点内容和学生有困惑的问题进行重点处理。
5.专项训练。（1）针对本单元内容和重难点，设计专项练习，各个击破，进行巩固和强化训练；（2）练习的设计应体现低起点、多层次、实用高效的原则。
6.反馈矫正。（1）设计综合练习，检测复习效果，考查学生综合运用本单元所学知识的能力；（2）可采取结对、小组互评等形式，通过综合练习发现问题及时解决，并对本课复习进行小结，强调重难点，帮助学生理清知识脉络。
总之，“教师的责任不在教，而在教学生学”，先学后教，以教导学，以学促教，学生学习的过程就是学生自主学习、合作学习，探究学习的过程。采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式，有利于大面积提高课堂教学成绩，全面实施素质教育。
论文作者:马秀芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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