王银姣 四川资阳市雁江区东峰镇初级中学 四川 资阳 641315
【摘要】基于语文学科的人文、情感属性，在教学中使用情境法能够有效提升教学的质量和效率。在应用情境的时候，教师需要根据具体的教学内容、学生的学情以及培养的目标来设计和应用情境，在明确的目标下，情境的创设应该灵活掌握，不必拘泥于成法。
【关键词】初中语文；情境创设；路径探析；教学作用
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-161-01
一、情境的创设渠道
情境创设的渠道或方式有很多，应是根据文章内容、教学需求、学生学情等来灵活创设，而不必拘泥于他人的成法。
（一）用视觉媒介创设
通过视频、图片、实物等将具象的事物展示给学生看（特别是学生不熟悉、缺少经验支撑的情景、事物），从而帮助学生通过直观意象将文字转化为物象。比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生们可能仅从文字上不太容易形成意象，在把握百草园的童趣之乐上，就会有所欠缺。好在现在“百草园”和“三味书屋”已经是个景点和文物保护单位，教师可以从网络上找到实景照片和视频，然后再找到一些“蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”等小动物的资料图片，在课堂上展示给学生看，学生就能很直观地把握文章所描述的景物。
（二）利用音乐创情境
音乐的引情作用一点儿不弱于视觉，音乐旋律所特有的情感渲染效用是图片所不能替代的。而且，由音乐情境还有一个特征，就是情因音乐而起，但境是由学生通过想象来构建，这种情境加入了学生的个性特征，具有独立属性。从这个角度说，音乐情境对学生情感的引导和调动更有魅力和感染力。比如在学刘湛秋的《雨的四季》时，我就没有使用视觉情境，因为以初中生的生活阅历来说，雨景并不陌生。我从网络上下载了一些雨声的音频，经过剪辑之后，在学生阅读文章时播放给学生听。让学生听着不同的雨声（有淅淅索索的，有急如爆豆的……），伴随着文章中的文字自己去构建雨景。再比如学习马致远的《天净沙?秋思》，我选择了一首幽怨的古琴曲《秋风辞》，把学生的情感带入苍古、优雅的境界当中。至于意象，则任由学生自己去完成。
（三）通过表演来创设
除了借用工具来构建情境，还可用“人”来构建情境。比如教师在讲授的时候，辅以激情的语言、语调或加上相应的肢体动作。教师在讲学时，像个说书演员一样，把文章讲得有声有色。再如，组织学生（和教师一起），大家把文章所描述的情景、情节演出来，以小情景剧的形式构建情境。这类情境创设方法，比较适合人物类、情节类的文章。比如《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》这几篇文章，都是可以采用这种方法来创设情境的。如在学《刘姥姥进大观园》的时候，我来扮演“刘姥姥”，请几位同学来扮演“贾母、凤姐、王夫人……”等人物，大家配合，把刘姥姥的村俗、仰视和贾府一众的富贵、俯视“演”出来，创设一个趣味横生的故事情境。
（四）以经验体验为境
这种情境创设法，主要是引导学生的情感、思想，而不太注重境象是否存在。比如讲故事、交代背景，或是引导学生交流生活经验、情感体验等。主要目的是把学生的情感引到文章的主题、思想、情感上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教朱自清的《背影》，考虑到文章已经把“父亲”买橘子的过程写得非常细了，学生通过文字完全可以自建情境。所以，我把主要目标放在引导学生对文章思想情感的把握上。于是，先给学生讲朱自清和“父亲”之间的往事——父子之间复杂的生活和情感经历、他们之间的矛盾冲突等，让学生理解作者这篇文章所表述的情感，其实有一种转化和自责;此外，我还将学生分组，让他们表述自己与父母之间曾经印象深刻的生活细节，把他们对自己父母的亲情调动出来，从而与作者的情感形成共鸣。
二、情境应用的作用
情境效用的发挥，既需要采用正确的方法、渠道，更需要有明确的目的，需要用情境来做什幺，首先是要有指向的。是要激发兴趣，还是要培养素养，是为了帮助理解，还是要拓展知识面……不同目的下，情境应用的内容、形态是不同的
（一） 调动积极学习情感
情境因为直观、生动，在有意的设计之下，可以起到调动学习情感的目的。在这个方面，通常可以采用几种方法。如幽默、趣味法，设疑法，剧透法等等。比如在教《卖油翁》前，我请部分学生到台前来做两个小游戏比赛。一组同学进行飞镖比赛，看谁投掷得准;另一组同学拿着勺子向油瓶里灌油，看谁不浪费油。这两个小游戏一下就把学生的情绪调动了起来，同时也为学生构建了一个情境。“这些，都是需要技术的”。后面，学生再去学习文章，其思维会非常集中于文章，而且领悟效率也比较高。
（二）引导学生与文共情
情境法最核心的作用，就是引导学生的情感和所学内容进行联通，从而帮助他们领悟文本思想内涵，引导其思想品质的发展。比如，在学习《驿路梨花》的时候，我创设情境的思路也同样是跳出了故事情节，而是围绕“前人栽树，后人乘凉”“爱的接力”这个思想主题来组织，重在把学生的思想引到“无私的爱”上。我从电视剧《右玉和她的县委书记们》中截取了一组镜头，播放给学生们看。再加上自己的语言引导，让学生们感受到，十年树木，种树者明明知道可能享受不到自己亲手种下的绿荫，但仍然前仆后继去坚持做一件事，用几十年的时间，把一片荒地变成了良田，这就是“驿路梨花”精神。
（三）帮助学生理解文境
情境教学的另一个核心作用，就是构境。比如学习毛泽东的《沁园春?雪》，这首词用了大量的笔墨来描绘黄河流域、北方地区大雪之后的壮美景色。如果学生不是生活在那个特定的山区环境中，是很难想象得到，特别是很难体悟得到那种大气磅礴。因为，即便是北方，雪景也并不相同，比如“最妙的是下点小雪呀……像日本看护妇”（《济南的冬天》）。我从网上特意找到了一些太行山、黄河两岸雪景的图片，在课堂上展示给学生，将那种“千里冰封，万里雪飘……山舞银蛇，原驰蜡象”的景色直接呈现给学生，从而使他们更精确地领悟诗词意境。
三、结语
有效情境的创设，不仅能很好地激发学生学习语文的热情，还能帮助学生更好地领会文本含义，理解作者借助描写对象所抒发的情感，从而让学生获得真正的情感体验，为达到培养学生的审美能力，提高学生学习语文的能力与素养，促进学生人格健康发展的教学目的奠定基础。
参考文献
[1]李玲.初中语文教学中创设教学情境的途径[J].甘肃教育，2019（18）：120.
[2]杨军年.探究情境教学法在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2018（08）：63.
[3]赵贞珍.初中语文情境教学的优化途径[J].现代语文（教学研究版），2017（1）：69.
论文作者:王银姣
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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