山东省烟台第十中学 264000
中学校园时下流行一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文被学生公认为“首患”，除去文言文语言时间性的原因外，教师不能因势利导，采用灵活的教学手段去激发学生的兴趣也是重要因素。现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索。”语文课离不开提问互动，有趣的提问会像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们浓烈的学习欲望。文言文课堂更是如此，如果教师总是采用“我讲你听满堂灌”的教学方法，势必会严重影响学生学习的积极性。因此，教师要在提问艺术上下功夫，在激趣提问中提高教学的实用性和有效性。
一、问题的提出要有趣味性
“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生感兴趣的内容，学生的求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，如果教师善于转弯抹角，改头换面，根据教材特点、学生情况、课堂情境把问题以学生感兴趣的方式提出，就能使学生开动脑筋，促进其思维发展。如在教《智子疑邻》时，我将故事设置成一桩失窃案，以警察做笔录的方式引导学生找到如下信息：案发时间、地点、受害人、失窃物品、嫌疑人、证据。学生在搜集信息的过程中，便掌握了本文的重点词语：雨、筑、亦云、亡、智。其实这几个词书下都有注释，乍一看似乎有点小题大做，但我面对的是初一学生，他们的古汉语知识积累近乎一张白纸。以警察探案的方式提问，既能激发学生探究的兴趣，又有引导他们仔细阅读文本的用意。更重要的是，我的提问不是简单的“一问”,而是“追问”。比如，在追问学生“为什么说了句‘不筑，必将有盗’会成为嫌疑人”时，学生就解释说：“因为知道家里有安全漏洞，所以就可能产生犯罪动机。”郑桂华先生认为：“语文教学中尤其需要运用‘追问’的提问策略。教师的追问能促进学生深入思考，并将自己的回答明晰起来，能引导学生改善语言表达。”果然，在我的引导下，学生很好地表达了自己对这几个词的理解。
二、问题的提出要有归纳性
假如教师直接把正确的解释明白无误地告诉学生，然后由学生死记硬背，这样做不仅效果不佳，而且能力培养也更无从谈起。提问的目的在于给学生的思维提供一个引爆点，使学生沿着问题的指向，深入到课文具体内容中进行归纳性分析，然后跳出课文，经过思维的“过滤”和总结，条分缕析地明确出答案。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在初读《塞翁失马》课文时，我没有上来就纠正学生这篇课文里“父”字的读音，而是让学生自己根据前后文意思去推断。经过热烈的小组讨论和梳理，学生很快找到了依据：其父是善术者，善术者就是塞翁，因为塞翁的“翁”是老人的意思，所以“其父”的意思是那个老人，“父”字的读音为fǔ。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以往，我们的课堂往往是老师讲、问，老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考，人云亦云。久而久之，学生在阅读中遇到困难就会手足无措，丧失信心，课堂提问时，便敛声屏气，更没有兴趣可言。而这种归纳性提问的方式，既可以培养学生科学的学习方法和探索精神，达到学生养成自学意识和独立学习能力的最高境界，又能最大限度地激发学生学习的求知欲。
三、问题的提出要有深度
朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的问题，这样才会使学生的思考更深入，对课文的理解更透彻。《木兰诗》这个经典文本的价值并不在英雄，也不在详写与略写，而在于这是个女英雄。因此在教学时，我便问学生：“英雄当然是英勇善战的，可为什么写正面涉及战事的除了行军（万里赴戎机，关山度若飞）和宿营（朔气传金柝，寒光照铁衣），只有两句（将军百战死，壮士十年归）？而更奇怪的是，别人牺牲了，她平安归来了？”学生在思考后明确了木兰的战绩当然是有的，但是偏偏不正面写，而是放在归来之后（策勋十二转）侧面一笔带过，这样的简写是由主题决定的。因为是女英雄，重点才不是打仗，而是女性承担起本来应该是男性保家卫国的职责，胜利以后，才不像男性把富贵返乡视为理所当然，而是以平民身份享受亲情，特别是恢复女儿装，引起同行男性惊异，表现女性在心理细致方面的优越。这便是《木兰诗》的价值——对传统文化观念——“英雄都是男人”的颠覆。
四、问题的提出要与生活接轨
学以致用永远是教育的直接目的。中学生学习文言文不能以摇头晃脑地吟几句古诗，理解几个词语的意思为终极目标。他们不应该成为接受知识的“容器”，而应该博古通今，古为今用，从古诗文中汲取知识和养分，做一个未来文明的创造者。教学文言文，应该引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”毫不夸张地说，问题正是创造的源泉与起点，是激发思想火花的导火线。一个个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，才能使学生的思维绽放炫目的花朵。
论文作者:李骞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第270期
论文发表时间:2017/3/1
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