（四川南充市阆中市水观镇小学，637425）
摘要：目前，在小学科目教学中语文是最赋予情感的一门学科。因此，在小学语文教学中教师不仅要做到“教书”，还要做好“育人”，将情感渗透到小学语文课堂教学中。作为新时代的教师要秉承以人为本的信念，在教学中要灵活掌握课堂，调节好课堂教学氛围，使学生能够在轻松的环境下学好知识。本文就从小学语文课堂教学中情感的渗透方法来具体分析，作为教师应该如何将情感渗透到语文教学中来。
关键词：小学；语文；情感渗透；策略
引言
受传统应试教育的影响，在语文教育中常常会过分重视学生的成绩而忽略语文学科本身的教学意义。作为教师要掌握课堂灵动性，注重课堂上学生和老师之间的情感交流，解决课堂上存在的各种问题，真正的将新的教学思路引入课堂教学，加强与学生之间的情感交流并在将情感教育融入于教学过程中，以达到更好提升学生语文综合素质的目标。
一、创新教学手段，激发学生学习积极性
学生的本性是天生的，但是性格特点却是在后天形成的。因此，在教学中教师创新教学方法可以激发学生的学习积极性。使学生在学习中养成自主学习的学习习惯。新课改要求教师改变教学方法，突出学生的主体地位。传统的教学方式已经远远不能满足新课改的要求，在教学中有效的情景创设方法能够激发学生课堂参与热情，有效的突出其主体地位。例如，在教学《小壁虎借尾巴》这节内容时，教师可以把课堂交给学生，让学生通过自主学习的方式来完成本节教学内容。自主学习并不是放任学生漫无目的的学习，教师要提出本节课的几个问题，让学生带着问题去学习。1.从文中你知道小壁虎的尾巴是怎么丢掉的吗？2.文中的小壁虎都是向谁借了尾巴，结果怎么样？学生通过问题来阅读全文，从中深刻的理解到文中的重点内容，让学生在自主学习的情景中理解课文就非常容易了。课堂最后，教师让学生发言来讲述自己所了解的动物有哪些？这样也可以锻炼学生的口语表达能力，激发学生学习的积极性。
二、通过诵读的方式促进情感的渲染与渗透
有声地朗读是小学语文教学中的一项特别关键的任务，在诵读的过程中，让学生们在课文的整体上去感知情感的渗透，在朗读中培养自身的语感，在朗读中感悟情感的渗透，同时在朗读中受到情感的影响与熏陶。例如：在朗诵课文《哪座房子最漂亮》一课时，就要充分发挥朗读的优势去进行情感的渗透，教师可以通过有效的情感引导来帮助学生增加学习的情感。小学低年级阶段正是情感培养的初级阶段，在朗读上要求学生增加情感，不如在朗读之前让学生描述一下自己眼中所见到的房子。也可以描述一下自己未来想要住到什么样的房子。教师也可以把绘画带入到课堂上让学生通过绘画的方式来表达自己的情感。同时，教师也要将情感渗透到语文课堂的每节课当中，真正的将爱融入课堂教学氛围中。让学生在这一过程中，真正地去体验学习的快乐和在班级家庭中来自教师的关爱。
三、课上赋予课堂教学激情，激发学生的真实情感流露
小学低年级阶段的学生在学习上还处于懵懂的学习阶段，在教学中教师要做好关键性的课堂导入，好的课堂导入能够给学生带来不一样的学习体验。学生对课堂教学方法喜爱，那么自然的教学效果就会好的多。在教学中教师要做的就是运用真诚的语言来渲染教学气氛，让学生能够真正的融入到课堂教学中来，触动学生内心深入，让学生和课堂教学氛围产生情感，为课堂情感教学奠定基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这节教学内容时，教师可以导入一小段游戏来渲染教学气氛。教师可以在课堂上利用多媒体来播放一段影片，让学生通过视频的方式来判断对应动物的幼时和长大之后，让学生在游戏中集中注意力。而此时教师则可以引入今天的教学内容，让学生用自己的感情来阅读课文内容。从而使学生以饱满的情绪参与到新课教学中，激发学生的学习兴趣，奠定情感基础。而利用声音片段对学生听觉上的刺激，有助于学生在学习中赋予一定的感情，达到渗透情感教学的目的。
四、挖掘教材中的情感因素
语文教学多数是依赖教材的，要求深挖教材，但往往力度不够。情感教学的渗透必须要做到这一点，挖掘情感因素，以此带动学生理解。挖掘情感因素，主要可以从文章语言、文章情景以及直接抒情句子等。小学生正处于情感增多的年纪，种类增多，感受方面也在变全面。挖掘教材中的情感因素，从每个词语表达的感情开始，了解“开心”是怎样的开心，为什么开心？“悲伤”又是为什么悲伤，只能用流泪来体现吗？从句子表达开始，“好不开心，好不美丽”是表达的开心还是不开心，是美丽还是不美丽。让学生体会这些语言的巧妙以及背后表达的情感；还有隐藏在动作和表情中的，或者是展现在想象中的，情感渗透也需在其中体现。例如，教师可以让学生阅读《丑小鸭》，让学生体会丑小鸭从破壳而出的喜悦，到看到自己黑黑的外表，到听到他人的嘲笑，到自己的安慰，到最后的白天鹅，这个过程中，不仅仅是故事情节的发展，更重要的是情感的顺延。有利于故事情节的推进，改变教学的片面性，让语文更加立体，更具感染性地“站在”学生面前。
五、拓展课外阅读，激发学生内在情感
课内学方法，课外求发展。情感教育也是如此，这是一个长期积累、厚积薄发的过程，而这远远不是有限的课堂教学与教材所能够达成的目标。因此，在教学中我们要在立足课堂教学，在搞好教材教学的基础上开辟更为宽广的阅读空间，带领学生冲破教材、教参的牢笼，引导学生的思维向纵深与横向发展。例如，在教学完《乌鸦喝水》这节内容之后，教师可以布置一项家庭作业让学生跟自己的家人来讲述这篇文章。为了能够激发学生的兴趣，教师还可以给学生推荐适合小学低年级阶段的故事书来达到有效的情感渗透。像《伊索寓言》、《十万个为什么》都可以推荐给低年级阶段的学生来阅读。不同阶段的学生对课外读物的要求也是不同的，教师要根据学生来进行合理的读物推荐。让学生来深刻体会作者不同的写作风格与情感。并指导学生根据自己的喜爱来自主选择阅读材料，以体现阅读的自主性与独立性，这既是学生理解文本的提升，又是提高综合素养的重要途径。同时教师要做好检查与督促作用，以让学生保质保量地完成课外阅读。
六、结语
总而言之，为顺应新课改教学的要求，教师在教学方法和教学中渗透情感教学，提升教学标准，让学生主动参与到语文课堂教学中来。在教学中要以激发学生的思想情感为目的，与教学情感相契合。教师在教学中渗透情感教学要从自身做起，只有自身情感到位，那么，在以后的教学中才能从学生的角度来思考问题，发现自身教学问题，并且在教学的各个环节去渗透情感教育。
参考文献
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[4]邱素琴.生情、悟情、动情——语文课堂中的情感教育[J].小学科学（教师版），2011，（4）：110
论文作者:文玉梅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
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