如何在数学教学中实现教学共赢论文_刘云

如何在数学教学中实现教学共赢论文_刘云

论文摘要:教师要在课前做好充分准备,在教学中时时关爱学生,在近发展区启发学生,让学生亲自参与操作,不断尝试练习,适时利用学生的无意注意进行教学,就一定能实现数学教学共赢。

关键词:教学双赢 准备 关爱 发展区 无意注意

数学教学合作共赢,就是教师教得轻松,学生学得愉快。充分体现教师是组织者,引导者,合作者,学生是学习的主导者。教师和学生投入的时间和精力相对较少,学生在知识、能力和情感等方面都能得到良好的发挥。

俄国著名文学家托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣,兴趣出勤奋,勤奋出天才。数学教学比较枯燥乏味,再加上小学生的特殊性(学生只能靠上课时间学,回家没人督促,更别说辅导,我们只能靠上课时间让学生学到相对多的数学知识和技能;课外,学生完全是凭自己对数学的兴趣利用数学知识解决数学问题。)所以,为了让教师教得轻松,学生学得愉快,我们在课前必须做好充分准备,在教学中时时关爱学生,确保学生在临近发展区进行启发诱导,适时利用学生的无意注意进行教学,实现教学共赢。

学生是课堂活动的主力军,激励他们积极主动的学习,让他们在快乐中学习,在学习中快乐,从而事半功倍的完成教学任务,实现教学“双赢”。

一、充分准备是实现教学共赢的前提保障

实践证明:充分的准备就是成功的一半。我们在课前认真解读教材,做好充分准备,让我们的课上出数学味,教师起着组织者,引导者,合作者的作用,我们不费多少口舌,学生由对老师的崇敬变成积极主动地学习,学得高兴,学得快乐,效果也不错。

我们上一节课就先想好用什么导入课题,要准备哪些教具和学具,怎样才让学生积极主动地学习,我们应在课堂内外分别布置哪些练习进行巩固,以什么方式进行练习(竞赛练习,开火车练习,挑战练习,一分钟完成一定数量的题的练习。)然后在根据学生学习的具体情况进行调整,布置少而精的作业,学生做的快,教师改得也快。

例如:教学六年级分数混合运算,我就把教材中的课堂活动设计为两分钟内完成,完成了拿来检查后就按先后顺序站到后边去。学生对这样的练习非常喜欢。这样不仅培养了学生计算的准确性,还训练了学生的计算速度,培养了学生的学习兴趣。

二、关爱学生是实现教学共赢的坚实基础

师爱是教学的灵魂。心理学研究表明:轻松、愉快的情绪状态,能有效的强化人的智力活动,使学生精力充沛,思维敏捷,想象力丰富,记忆力增强,心理潜能得到充分的发挥;而消极、悲观、忧虑的情绪状态,则会使学生活动受到抑制,降低学习质量。《新课程标准》指出,我们的教学要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

学生的学习是有个别差异性的,我们正确的对待学生的个别差异。平等对待每个学生,给学困生多一些关注,使其在人格上得到健康的发展,心理上得到健康的成长。古人说:亲其师,信其道。学生感受到老师的关注、信赖与支持,其自尊心、自信心便会油然而生,从而积极主动地快乐学习。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生年龄小,尤其是低年级学生,让其在短时间内明白一个道理单靠老师硬灌,学生会感到乏味和厌倦,学习效果往往是事倍功半。为此,我们在教学中应该营造民主和谐的课堂氛围。

就是指在课堂教学中,师生以平等的关系,和谐的气氛,围绕教学问题心情舒畅地自由探索并发表自己的意见。

学生自主的前提是自尊,而自尊的前提是教师尊重学生,没有尊重和信任,师生之间的关系是对立的,谈不上自主,更谈不上好的收效。因此,在教学活动中,教师应尊重每一个学生,做学生知心朋友,保护他们的童趣、童真、童心,理解他们的情感,要常常使用鼓励性语言和鼓掌方式鼓励学生,使他们树立自信心,体验成功感。

教师对学生的学习行为不要限制过死,持不同意见者可随时进行争论,学生可随时向老师或同学质疑直到解疑为止。教师对学生发表的意见一般不要否定,对错误的意见要以科学的态度认真分析,耐心引导。让学生自主探求,能让学生操作的尽量让学生操作,能让学生观察的尽量让学生观察思考,能让学生回答的尽量让学生回答。像这种和谐民主的师生关系;宽松愉快的课堂气氛;灵活多样的教学方式无疑都会使学生大受触动——我能行,我是学习的主人。从而情不自禁地参与到学习活动中来。例如:我们在课堂上设计问题时就有难有易,尽量让不同层次的学生都有表现的机会,尤其是对学困生的评价语言,都要注意研究,保护孩子的自尊心,增强孩子的自信心。这些学生多数是留守儿童,缺乏父母的关爱,他们本身在家里,在社区,在同伴的眼里,都是差的,如果我们老师还在忽视他,那可能是破罐子破摔了。

三、在学生的临近发展区教学,是实现教学共赢的有效选择

在学生的临近发展区教学,从心理学角度说就是利用迁移规律进行教学,也就是利用旧知识学习新知识,这也有点和邱学华的尝试教学法相类似。数学的逻辑性很强,我们的教材每个阶段编排的内容是相同的,只是不同学段的目的要求不同。根据这些,我们常常是先复习旧知识(绝大部分学生完成的有对又快),让学生感到成功感:我能行!这时,教师因势利导,(出示例题)像这种题同学们能做吗?此时学生带着自信、喜悦的心情积极主动地探究学习,效果较好。

例如:在教学两、三位数乘一位数的估算时,我们就可以先复习加减法的估算,并说说算理,然后给出乘法估算题,看谁会算,学生尝试,老师巡视,把典型错题板书在黑板上,让大家来做小老师。学生快快乐乐的就学会了估算。

 四、利用学生的无意注意是实现教学共赢的具体方法

心理学研究表明:小学生的无意注意远远大于有意注意,学生的无意注意学到的东西记忆比较深刻,而学生对新奇的东西容易产生无意注意。为此,我们尽量利用学校有限的教学资源,充分调动学生的无意注意进行教学,通常结合身边的数学变成学生喜欢的活动教学。例如:我在教学三年级上册内容质量单位时:先让学生估计物体的重量,然后亲自称出以克,千克为单位的物体,学生通过亲自操作实践活动,轻松愉快的掌握了本节知识内容。

总之,教师要在课前做好充分准备,在教学中时时关爱学生,在临近发展区启发学生,让学生亲自参与操作,不断尝试练习,适时利用学生的无意注意进行教学,就一定能实现数学教学共赢。

文献参考:

【1】宁波市东柳小学张强《小学语文学习和非认知因素的发展》2004.11.3

【2】重庆市黔江区人民小学张华《课程教育研究(新教师教学)》2014(1)

论文作者:刘云

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期

论文发表时间:2020/1/9

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