李邱 四川省南部县第二中学 637300
【摘要】概念教学是初中物理教学的重要组成部分。学生对概念的掌握程度不仅影响其对概念的应用，更会影响到对相关物理公式、规律的理解程度，会对具体的运用产生重要影响。如果教师在概念教学时注重概念的建立过程，遵循学生的认知规律，讲究教学策略，帮助学生理解和掌握物理概念，就能提高教学效率，使学生更好地掌握知识。
【关键词】物理概念；教学；策略
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）01-036-01
物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、物理概念的重要性
物理学知识系统十分庞大，但其核心却是物理概念和规律。理解掌握物理概念，是学好物理基础知识的前提，然而物理概念的抽象性，又使学生对物理概念的学习感到力不从心或枯燥乏味。
物理学中，物理概念集中反映了物理现象和事实的本质，而物理规律本身又表达了物理概念间的联系和依存，因此要想让学生掌握物理规律，理解物理现象和事实，提高他们分析解决问题的能力，就必须提高他们对物理概念的理解掌握程度。掌握物理概念是将感性认识上升为理性认识的第一步，因此想要掌握物理规律，就要掌握物理概念。
由此可见，在教学中，教师只有灵活运用各种教学方法，设置行之有效的教学环节，诱导学生理解和掌握物理概念，这样才能达到提高教学效果的目的。
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二、通过演示实验引入
演示实验是由教师操作演示的实验，是学生对所研究的物理问题获得感性认识的基本途径.通过演示实验，可以指导学生观察和分析物理现象，获得生动的感性知识，从而更好地理解和掌握物理概念、定律，提高物理教学效果.在概念教学时我们可以通过演示实验引入，能激发学生强烈的兴趣，同时学生会对新概念印象深刻.例如“浮力”概念的引入.先做演示实验，在弹簧测力计下挂一个重物，用手向上托重物，学生观察到弹簧测力计示数变小.分析由于重物受到手向上的托力，才使弹簧测力计示数变小.接着把重物慢慢放入水中，学生观察到弹簧测力计示数也变小，分析由于重物受到水向上的托力，才使弹簧测力计示数变小.此时再引入“浮力”的概念，可谓水到渠成.又例如在“大气压强”概念引入前，可以做“易拉罐”实验，向空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精灯上加热，排走罐中空气，然后用橡皮泥快速地将罐口封闭，让易拉罐静静地立在讲台上自然冷却，学生可以观察到易拉罐被压瘪，并发出剧烈响声.该实验无论是视觉效果还是听觉效果，都能给学生带来震撼，接着引导学生思考：是谁将易拉罐压瘪的？从而引入“大气压强”的概念.
三、由感性到理性，使学生认识物理概念的本质
物理概念是观察、实验和科学思维的产物，是科学共同体的语言。物理概念具有确定的内涵与外延。在概念教学中，在学生通过生活现象或演示实验获得相应概念的感性认识后，教师必须要让学生体会和经历感性到理性的过程。如果只是教师的讲述，学生对概念的认识会只停留在文字上，浅尝辄止。因此，要使学生真正理解概念，形成正确的概念，教师必须让学生对已有的感性资料进行分析、概括、比较，进而抽象概括出事物的本质属性，使他们形成概念。例如，在学习杠杆的概念时，教师可先向学生提供常见的物体，如瓶起子、跷跷板、钳子、镊子、撬棍等，让学生观察它们工作的过程，再用课件慢放工作的过程。教师还可以拿来纸做的撬棍撬物体，让学生对比，总结出上面的物体在工作过程中的共同点，抽象出杠杆概念。所以说，从感知到概念之间还有一段较长的思维过程，这段思维过程对形成物理概念的作用是实质性的，甚至比定义概念更重要。
四、重视物理概念比较法教学，提高学生概念应用能力
物理概念按不同的划分标准，可分矢量和标量，状态量和过程量，特性量和属性量等。掌握了概念的种类后，学生对概念就会有更深的理解。概念的种类是概念教学中不可或缺的一步，如果讲得不清、不透彻就会影响学生解决相关物理问题的能力。如讲授加速度概念时，首先让学生知道这是一个人们为了研究运动规律的需要，通过对运动现象的观察、分析、抽象概括出来的概念。再引导学生将加速度和速度两个概念用比较法进行分析。此外，提醒学生要明确加速度跟速度、速度增量的联系与区别：加速度的方向决定于物体所受合力的方向，跟速度增量的方向一致，但不一定跟速度的方向一致；负加速度不一定就是匀减速运动，反之亦然
五、合理运用概念，分析概念间的相互联系
深入挖掘物理概念间的内在联系，这样有利于提高学生在解决问题时，运用物理概念分析解决问题的效率。教师要指导学生联系课本各章节的物理概念，分析其异同点，发现其内在的联系。如果学生不能把相关概念联系起来，那么就很难构成一个完整的知识网络。其实许多物理概念是相互联系的，如电功率和电功，教师可以引导学生思考：“电流做功的实质是什么？”“两个物理量所蕴藏的规律是什么？”让学生展开联想，使其联系到能量守恒定律和能的转化，并深入分析，从而加深学生对物理概念的理解。
教学中，学生经常反映物理概念抽象难懂，用物理知识去解决实际问题更存在着困难。这都是因为学生对物理概念的理解没有到位、一知半解。因此，认真研究物理概念的教学规律，帮助学生正确认识理解物理概念，并运用概念解决相关实际应用对于学好物理非常重要。
论文作者:李邱
论文发表刊物:《中国教师》2019年1月刊
论文发表时间:2018/11/3
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