普通师范院校应用型人才培养实践教学模式研究
叶铁
（南阳师范学院，河南 南阳）
摘 要： 随着社会的生产力和劳动形式的变革，应用型人才对于社会各行各业而言是一个非常重要的资源和核心竞争力，应用型人才能够为社会各个行业和领域带来更强的工作效率和质量，同时也能为各行各业带去更加前沿的知识和技术，再加上应用型人才拥有一定的实践经验，能够更快速地进入工作领域中，因此应用型人才也是各大高校教学培养的目标。然而，不光是普通师范院校，我国各大高校都存在着应用型人才培养模式的困境和问题，因此在培养该方面人才上还存在欠缺，导致为社会输送的应用型人才不多，且很大程度上也不适用。对此，本文将以普通师范院校为例，根据普通师范院校培养应用型人才的问题和对策进行阐述，深入探讨如何培养应用型人才。
关键词： 普通师范院校；应用型人才培养；实践教学模式
随着社会对人才的需求和渴望，各大普通师范院校也在逐步调整自身的教育模式和教学方针，为社会输送大量适合市场需求的人才，其中就包括应用型人才。应用型人才对于当前社会和市场的发展具有很强的推动力，因为应用型人才本身具备该领域的专业知识和储备，还具有一定的实践经验，不同于理论型人才更适合科研项目等，应用型人才能够快速进入社会和企业等工作岗位进行工作，上手速度较快，且具备高素质和高专业知识，因此是企业等各个领域都非常渴望的核心竞争力和资源[1]。
然而，当前的普通师范院校在对应用型人才培养模式上仍然沿用以前的形式，无论是观念上还是模式上等都存在一些问题，无法适应新时期社会对应用型人才的要求。因此，本文将深入探讨这些问题，并寻找解决对策。
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一 普通师范院校现状及问题
（一） 思想观念的误导
到目前为止，无论是社会还是部分高校仍然对于高等教育存在极大误区，认为高等教育本质上还是和以往的教育一样，只是上课读书和完成作业，只要理论知识学得好就可以成为人才，从而获得较好的工作岗位，而实践等应用型科目只是一个形式和摆设，不必认真对待，因此，很多高校都可以培养出知识储备极强的理论型人才，但是应用型人才却还是无法形成规模。另外，随着社会和市场的需求变化，像普通师范院校这样具有一定倾向性的院校开始逐渐重视对应用型人才的培养，在培养的模式和手段上也在进行调整，但是以往的观念还是对实践和应用这两个方面不够重视，使得在培养模式上还是没有打破传统的理论为主，实践为辅的培养方案，再加上很多人认为应用型人才只需要在管理层或者决策层等高等岗位上进行任职，因此在办学方向上也存在偏差[2]。
（二） 办学定位不准，培养模式欠佳
普通师范院校和各大高校一样，都需要配备与教学目标一致的办学定位，从而指导培养人才的模式。而所谓的“办学定位”，就是学校应该是什么样的，要通过教育和教学达到什么样的目标，能够培养出什么样的人才。传统的高校办学定位与社会需求脱节，高校的培养模式造就的人才大多是理论型人才，在实践能力上显得较为薄弱，无法迎合市场和社会的需求，因此在这样的模式上很难培养出应用型人才。
另外，师范院校的办学定位是比较明确的，不像综合类大学一样有多个方向，但是这样也造成一个弊端，就是办学定位很难改变。新时期的社会对人才的要求是多方面的，而只有满足大部分要求才能成为应用型人才。师范类院校的办学定位集中在教育等特色专业上，更加重视的是人才的知识储备和理论知识的深厚程度，但是在实践环节上几乎成为一个形式，因此人才到岗位上也需要很长一段事件的适应和磨合，对于社会和企业而言都是一种资源和时间的浪费。
（三） 国家、社会和企业等支持力度不够
某油田12个区块井流物与CO2最小混相压力的实验数据如图7所示。采用色谱分析法对井流物中C2～C6的摩尔分数进行了分析测定。研究结果表明，C2～C6的摩尔分数越高，井流物的最小混相压力越低，这与本文的实验研究结果相吻合。
二 普通师范院校培养应用型人才的实践探索
（一） 更新教育思想，树立开放的教育理念
办学定位是一个总体指导方针，能够指导高校各专业的教学目标和定位。因此，高校想要培养应用型人才，必须转变办学定位，以各地的市场经济和社会发展需求为导向，更加注重应用型人才的培养。高校培养应该将理论型人才和应用型人才并重，不仅要有一部分学生进行科研项目的深入，还应该有很多学生顺应社会和企业等需求进行发展。学校在对自身的专业进行梳理时，应该对专业进行分类，并且拓展一些能够服务于当地经济和企业发展的特色专业，吸引更多学生进入专业学习，从而能够有规模性地安排实践环节的教学[4]。
师范类院校培养模式与社会要求严重脱节的重要外部原因就是社会、国家等对于应用型人才的培养支持力度不够。高校如果要培养出适合社会、企业的应用型人才，必须要先了解市场和企业等需要什么样的人才以及对人才的要求，而由于企业等与高校的联系不多，高校无法对应这些要求进行调整，只能盲目进行教学模式的安排；另外，很多企业认为教育是高校的事情，因此不愿意与高校合作，特别是一些还不够出名的普通师范院校，这样就会造成高校没有足够的社会和实践资源来培养学生，人才的偏向性就会凸显[3]。
（二） 转变办学定位，拓展专业类型
无论是什么教育，学生都是教育的主体。因此，普通师范院校的教学模式中，还是要遵循学生的意愿和想法，考虑到学生的特点和优势培养人才，让学生能够充分发挥主观能动性和实践能力，从而更好地融入教学。同时，教学理念还应该加重实践和创新的元素，改变以往重理论、轻实践的思想，不能为了省事而将实践课程变为一种形式，而应该认真安排实践教学环节，让学生尽可能在一个模拟工作岗位的环境中进行学习和体验，从而培养他们实践和创新的精神，将应用型人才的培养变成实际。
（三） 校地合作、产教融合
专业实践最有效的手段就是通过学校与社会各层、企业等进行合作，让学生能够进入到企业进行实习，熟悉企业的运作方式，从而进行更加高效的实践训练。这就要求高校要积极与各企业等进行合作，也可以根据普通师范类院校的专业特点与当地的中小学联系，让专业学生能够在学校里做助教等职务，一方面缓解中小学师资的紧缺问题，一方面还能让学生观看中小学的教学模式，从而更好地领悟理论课上所学到的知识，从而促进产教融合。
（四） 强化课外技能训练，提升应用型人才质量
应用型人才为了适应社会的需求，除了自身的专业知识储备之外，还需要根据工作要求进行课外技能的训练，从而更好地适应工作需求。作为普通师范类院校，要根据学生的特色专业进行有针对性的课外技能训练，例如针对口语表达训练、板书技能和课堂教学等进行训练，提升学生的这些硬性要求能力。另外，如今互联网通信技术的发展也要求学生掌握一定的软件应用能力，而这些专业的应用课程也应该由学校进行安排并让学生学习和训练[5]。
三 结语
综上所述，由于社会和市场等各个领域和行业的需求，普通师范院校对于应用型人才的培养也需要越来越重视，然而，由于传统的院校办学理念更倾向于理论型人才，在对应用型人才的培养模式上也存在理念和模式上的问题。为了更好解决这些问题，高校不仅要从理念和办学模式上进行转变，还要促进与当地的企业、中小学等机构进行合作，为学生提供实践机会和环节，深入到企业中了解其运作模式，从而切实地建立应用型人才培养模式。
制度绩效是用来衡量制度实施的成效，即政策是否达到了预期目标，反应的是预测值与实际值的差异，通常用在政治、经济、社会等方面[9，10]。该项研究将制度绩效引进煤矿安全管理制度建设中，衡量煤矿百万吨死亡率预测值与实际值之间的差异，分析安全管理制度建设对我国煤矿企业安全生产的潜在影响，当制度绩效为正值时，表明制度体系的建设对煤矿安全生产形势产生积极效应；反之，则产生消极影响。
参考文献
[1] 白海雄.基于供给侧改革的地方高校应用型人才培养[J].教育教学论坛,2019(26):108-109.
[2] 于豪冰,张建鹏,胡波,等.基于应用型人才培养需求的教学课程整合与优化[J].教育教学论坛,2019(26):163-164.
[3] 张谦,邬依林,阮锦新,等.普通师范院校网络工程专业应用型人才培养研究[J].教育教学论坛,2018(12):37-39.
[4] 火元莲,齐永锋.师范院校的电类专业拔尖创新人才培养模式研究[J].教育现代化,2018,5(44):3-5.
[5] 李红波,陈雪梅,侯英.普通师范院校应用型人才培养实践教学体系的构建[J].高教论坛,2008(06):52-55+75.
本文引用格式： 叶铁.普通师范院校应用型人才培养实践教学模式研究[J].教育现代化,2019,6(67):15-16.
DOI: 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.67.008
作者简介： 叶铁（1974-），男，汉族，辽宁辽阳，博士，教研室主任，讲师，研究方向：材料/机械。