蒙诗茜[1]2014年在《以自身为资源的外语教师专业发展研究》文中指出英语是当今国际通用语言之一。作为最重要的信息载体，它已经渗透到人类社会生活的各个领域，成为各国教育发展战略的重点，相应地，英语/外语专业教师已经发展成为外语教学研究的新课题。本研究在对教师专业发展、外语教师专业发展和以自身为资源的教师专业发展研究进行文献回顾的基础上，发现外语教师专业发展研究中重实践陈述，轻理论提练；质的分析多，量的论证少；时间跨度短，研究维度少；从研究者角度研究教师的研究多，教师研究发展自己的研究少的弊端，并提出了以自身为资源的外语教师专业发展的核心概念、内涵、特征及模式。研究者认为，“以自身为资源”涵盖叁个层次的要素：第一层次是教师的自主专业发展意识；第二层次是教师在具备自主专业发展意识的前提下，主动地对自己的教学、科研、情感等方面进行深入了解、研究、探索和反思等实践活动；而第叁个层次则是指教师为了实现自己的专业发展，进行一系列的自我规划、自我实施、自我调整、自我反思、自我评估的螺旋式上升的行动研究。本研究在此基础上观察与分析了研究者进行的历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展行动研究，对外语教师单一个案研究与多个个案进行了案例内分析与跨案例分析，分析了六省一市385名大学英语教师填写的教师专业发展需求问卷，并解答了以下的研究问题：研究问题一：研究者以自身为资源的专业发展行动研究的实效性如何？1.对其专业信念、专业知识、专业能力、专业情感和自主专业发展意识带来了哪些变化和影响？2.对其学生的学习及其它方面带来了哪些变化和影响？3.对其所在组织带来了哪些变化和影响？研究问题二：以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素是什么？研究问题叁：在具备了相同的外语教师专业发展核心因素的前提下，叁个不同层次的“以自身为资源”对外语教师个体发展的有效性起着怎样的推进作用？作为我国首例历时九年的以自身为资源的外语教师专业发展的实证研究，本研究除了通过SPSS19.0的数据分析工具来处理专业发展材料中的定量材料，还通过国际上开始盛行的Nvivo10.0的定性材料分析工具来对大量复杂的叙事材料进行编码和分析，并使用案例研究的分析方法如摘要表、解释性的矩阵图和编码图表。通过对研究者和两位中外教师的深入案例研究、六位国内外语名家的案例研究及大样本（385位教师）的六省一市大学英语教师发展需求分析问卷调查的反馈，研究发现：以自身为资源的外语教师专业发展模式对研究者而言是可行且有效的；以自身为资源的外语教师专业发展的核心因素分别为教学、研究、学习、反思与合作；在具备了相同的核心因素的前提下，教师个体的专业发展中“以自身为资源”的叁个层次对其专业发展有递增式的推进作用，层次越高（即越接近行动研究层次），专业发展的成效性越高。从研究理论和研究方法的层面来说，本研究文献综述尽可能涵盖了以自身为资源的外语教师专业发展的理论和实证成果，对带有创新性质的核心概念进行了界定和阐述，并采用了不同的研究方法和先进的研究工具来进行数据资料的收集和分析。从实践的层面来说，本研究的历时研究时间跨度较长，尽可能呈现出单一个案专业发展中的具体情境和多维度描述；同时，进行了单一个案——多个个案——大样本问卷调查的实证研究，从点到面，推进了教师专业发展研究的实证性和概括性。虽然以定性研究为主的本研究有不少的局限性，如叙事研究和个案研究有较大的主观性，研究方法及其使用有待进一步合理有效，对影响专业发展的外部因素缺少足够关注，部分文献综述没有进入深入点评等，但是本研究可以作为外语教师专业发展理论和实践方面一个有意义且有益的探索，为那些有志于自己的教师专业发展的教师提供个案的参考和启示，鼓励和帮助他们进行以自身为资源的教学、科研、学习、反思和合作的教师专业发展研究，建立一个个以自身为资源的教师专业发展共同体，从而改善我国英语教师专业发展现状。
王栋[2]2013年在《教师行动学习研究》文中研究指明教育变革时代的教师专业发展面临着诸多的机遇和挑战。随着世界范围内课程改革的实施,提升教师素质已成为提高教育质量的重要前提,同时也是决定教育改革成败的关键因素所在,而教师素质的提高则需要通过教师学习得以实现。然而,传统的教师学习存在学习方式单一、学习内容陈旧等问题；教师作为学习者一般强调理论知识的获得而忽视实践性知识的培养,是一种被动的学习方式,其对于教师专业发展的促进作用十分有限。行动学习是建立在学习者经验与反思基础之上的以解决现实问题为目标的成人学习方式,最早运用于企业管理人员培训之中,近年来在其它领域也得到了普遍推广。为丰富教师学习的理论研究的实践操作,进一步促进教师的专业发展,推动教育改革的实施和深入,本研究将行动学习的理念引入到教师在职学习之中,旨在通过系统的教师行动学习研究为教师在职培训与专业发展项目提供相关的启示和建议。论文以高中英语学科教师为例,主要探讨教师行动学习的叁个主要问题,即教师行动学习是什么、教师为什么要开展行动学习以及教师如何实施行动学习。在此基础之上,本研究还尝试构建了基于行动学习的教师专业发展范式,并指出了其理论意义与推广价值。论文共分为七章,各章的主要内容概括如下：第一章为绪论,主要介绍本论文的选题缘由、研究的背景与主要内容、研究的整体设计与具体方法,并对本研究中的主要概念如教师学习、教师知识、行动学习、教师专业发展等进行了界定,并通过理论分析总结出各个核心概念之间的关系。第二章为文献综述,主要包含叁个部分,即对教师学习的文献综述、对行动学习的文献总结以及对国内外教师行动学习研究文献的回顾。综述的结论表明尽管对行动学习的研究已有历史,但针对教师行动学习的研究仍不够深入,值得作进一步探究。第叁章是教师行动学习的理论研究部分,主要分析了教师行动学习的内涵、特征、过程和类型等,同时对教师行动学习的理论基础进行了总结。在此基础上本章还从理论上分析了行动学习对于教师专业发展的意义,这与论文第四章的实证研究部分形成了呼应,共同佐证了研究结论。第四章是本研究的实证调研部分,笔者以高中英语学科教师为例对教师的行动学习开展了实地考察,主要通过问卷调查、访谈、实地观察和实物分析了解高中英语教师行动学习的现状与存在的问题。该部分研究旨在总结教师行动学习的实然状态,对构建基于行动学习的教师专业发展范式提供实证基础。第五章主要总结教师如何开展行动学习,通过研究笔者将课堂观察与交流、案例总结与研讨、合作行动研究与践行、集体备课磨课等归纳为教师实施行动学习的具体策略,而将开展校本研修和组建教师专业发展学校作为教师实施行动学习的途径。第六章中本文的重点部分,也是本研究的核心和创新点所在。本章结合教师行动学习的理论分析和高中英语教师行动学习的实证研究总结了教师行动学习的核心特征与价值,介绍了教师行动学习的内外部机制,并在此基础上构建了基于行动学习的教师专业发展范式,同时指出了该范式的内涵、特征、对教师在职学习的启示及其推广价值。从这一范式可以看出教师行动学习是一个复杂的系统工程,其实施效果受到教学环境、评价制度、学校管理、教师反思能力与沟通技巧等多个内外部因素影响。第七章是本研究的总结部分,该章汇总了研究的结论与启示,指出了研究中存在的不足并对教师行动学习的后续研究进行了展望。本论文以高中英语教师为例对教师行动学习开展了系统的研究,研究结论对于教师本人(包括其它学科教师)、教师教育者、教育管理人员都有启示作用,且对于切实提高中小学教师在职学习效果、促进教师改进教学质量、提升他们的专业发展水平具有很强的现实意义。
崔彩芳[3]2017年在《高中英语反思性教学实践研究》文中研究指明“课改”新理念强调,教师不再是课程的忠实执行者,而是课程的创造者与开发者,学生也不是知识的旁观者和容器,而是课堂教学的积极参与者。这种角色的转变要求教师善于对自己的教学进行总结和反思,成为反思型教师。反思性教学是指在教学实践过程中,将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”结合起来,对自身的教学不断反思的一种行为,是提升教学实践合理性的过程。本研究通过发放调查问卷和访谈,发现高中英语教师普遍存在反思性意识缺乏、反思能力薄弱等方面的问题。根据存在问题,结合反思性教学理论与教学实际,提出“提高反思意识和反思能力”、“成为行动研究者”、“营造良好的反思性教学氛围”叁个方面的实施对策与建议,并对具体策略与途径进行了为期四个月的实践验证。研究结果表明:反思性教学是改进英语教学质量、促进英语教师专业发展的有效途径;同时也是促进学生主动学习、自主学习与全面发展的有效途径。
袁燕华[4]2013年在《多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践》文中研究指明随着国际间交流的日趋频繁，作为全球通用语言的英语已经成为促进国家经济发展、提升国际竞争力的重要因素。在我国，英语是作为一门外语来进行教学的，语言环境的缺失使得课堂教学成为英语学习者接受语言输入和技能培养的首要来源。因此，承担英语教学任务的教师无疑成为影响我国英语教育质量高低的关键因素。如何构建开放、有效的教师教育体系、实现教师的持续专业发展已成为我国英语教育界关注的热点，而作为教师教育中重要一环的在职教育也日益成为我国英语教育研究中的一项首要课题。本研究针对我国目前英语教师在职教育中存在的理论与实践脱节、交流与互动缺失、教师的认知与反思关注不足、培训工作缺乏后续跟进等弊端，以英语教师校本教育为研究对象，提出以发展教师反思能力为目标的多元互动英语教师校本教育模式，并以这一模式在一项初中英语教师校本教育实验项目中的具体运用为个案，探讨其在提高教师反思能力方面的有效性。在此基础上，分析这一模式在英语教师校本教育中运用的主要问题，并提出相应的解决建议，以期为英语教师在职教育模式的探索提供有益的参考与借鉴，拓宽教师教育的研究思路，努力探索一条具有可操作性、可复制性的英语教师在职教育途径。本研究采用文献法和个案研究相结合的方式，围绕以下叁个问题进行探讨：1.多元互动英语教师校本教育模式包含哪些互动形式？各种互动形式对于提高英语教师的反思能力有何作用？他们之间的相互关系如何？2.多元互动英语教师校本教育模式是否能够在实践中提高英语教师的反思能力？3.多元互动英语教师校本教育模式在实际操作中需要注意哪些问题？如何解决？多元互动英语教师校本教育模式包括自我反思、师生互动、同伴互助和专业引领四种互动形式，其中自我反思是核心，是教师反思能力提高的内在动力；师生互动为教师反思能力的提高提供反馈，同伴互助构建载体，专业引领创设支架，四者相互作用，形成合力，共同促成英语教师反思能力的提高。在理论论证的基础上，本研究又将多元互动英语教师校本教育模式运用于一项为期叁年的初中英语教师校本教育实验项目中，以探讨这一模式在实践中运用的具体途径及其在提高教师反思能力方面的有效性。研究者根据学校英语教学的实际情况与实验教师专业发展的具体需求，分叁个阶段（平台创设阶段、支架创设阶段和组织创设阶段）对模式进行了具体实施。从实验教师的教学日志和工作总结、实验班学生的周记、研究者与实验教师和学校管理者的访谈可以看出，叁年的校本教师教育使得教师在教学探究与专业学习两方面的反思能力都有了较大的提高。研究者将这些成绩归于多元合力教育途径、理论与实践相结合、需求与情感的关注和支持性的外部环境四个主要因素。在个案研究的基础上，本研究针对模式自身存在的不足进行了修正并对其在具体实施中遇到的四大主要问题—专业引领和教师自主之间的度、教师学习共同体创建、教育体制与教师发展之间的矛盾和模式的普适性与推广性问题进行了反思与总结，在此基础上从专业引领、同伴互助、师生互动和自我反思四种互动形式方面提出了具体的实施建议。尽管本研究只将多元互动英语教师校本教育模式在一次特定的校本教师教育中进行了运用，研究本身也存在着一些不足，但是我们相信它将会为多元互动英语教师校本教育模式后续的理论探讨与实践研究提供经验与启示，从而更好地完善与充实这一模式，改善我国英语教师在职教育现状，提升我国各阶段英语教师的专业素养，从而提高我国英语教育的整体水平。
刘泉沁[5]2016年在《城市初中英语教师专业素质研究》文中研究指明新一轮课程改革对教师专业素质提出了更高的要求,初中英语教师专业素质的提升对于新课程的实施具有非常重要的意义。初中英语教师专业素质的内涵指对从事初中英语教师的专业人员在完成教育教学活动和教学任务过程中,应该具备的专业态度、专业知识和专业能力的总和。近年来,国内许多学者将主要精力集中在农村初中英语教师专业素质研究,且研究方法局限于教师单方面的问卷调查。为了补充现有研究工作的不足,本文采用实证研究的方式对城市初中英语教师专业素质的现状进行研究。本文采用文献法、问卷调查法和访谈调查法研究城市初中英语教师专业素质。基于文献分析,界定初中英语教师专业素质的概念和构成要素,基于构成要素设计调查问卷和访谈提纲,通过对数据的分析得出城市初中英语教师专业素质存在的问题,针对问题挖掘深层次的原因,进而提出改善城市初中英语教师专业素质的策略。研究发现:城市初中英语教师专业素质总体仅达到基本水平,潜在问题仍然严峻。多数教师专业态度表面尚好,但是敬业精神不坚定;教师队伍的主体部分掌握了扎实的英语语言基本知识,可以胜任初中英语的教学工作,但对通识知识的了解普遍欠佳,多数教育教学知识掌握不够娴熟;多数教师具备了基本的专业能力,可以组织正常的教学工作,反思能力普遍较好,但是教学能力和教研能力需要加强。根据以上问题,研究者从英语教师教育全程入手,提出一种基于自主发展、教师培养以及社会支持的叁位一体的策略来全面提升城市初中英语教师的专业素质。
刘晓维[6]2010年在《高职英语反思性教学研究》文中研究指明根据高职英语就业形势的发展需要,教育部要求高职英语课程应该以培养学生实际运用英语语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。然而,现有的高职英语课程体系与当今社会对技能型英语人才的需求还有一定的距离,需要教师根据人才需求的具体情况进行创造性的开发和调整。针对此种现状,高职英语教师只有通过反思性教学,对英语教学的各个环节进行反思,才能提升自身的专业素质,有效地完成教学目标,推动高职英语教学改革,实现高职英语教学与高职英语技能型人才要求的对接。本研究通过对本人所在工作单位的英语教师和相关学生进行访谈和问卷调查,呈现了目前高职院校英语教学的现状,揭示出反思性教学在高职英语教学中的必要性及其开展现状。本研究呈现了高职英语的实用功能定位和即时反映市场需求变化的特点,揭示了在目前高职英语教学实践中出现的问题,即高职学生的英语基础与实用功能要求之间形成强烈反差、实用英语的教学目标在实施过程中出现偏离、英语教学内容忽视高职院校自身特点、教师中心的传统教学模式仍然占据主导地位和英语教学评估还需要进一步发挥其促进学习的引导功能等。本研究通过问卷调查,以本人工作单位为例,呈现了高职英语教师对反思性教学的开展现状,并在此基础上分析了影响高职英语教师开展反思性教学的主要因素,凸显了反思性教学在高职英语中的重要意义和开展过程中遇到的主要问题。在结合反思性教学一般含义的基础上,本研究梳理了高职英语反思性教学的相关概念,并揭示反思性教学对促进高职英语教师专业发展和改进高职英语教学的意义,并提供了高职英语反思性教学的一般内容和实施策略。对于反思性教学在高职英语中的操作模式,本研究提出了实施反思性教学的基本角度、关注重点和主要手段。在高职英语反思性教学的实践探索中,用案例分析了高职英语反思性教学的方案设计和实施过程,总结了高职英语反思性教学的初步成效。结合上述分析,本研究还提出了高职英语反思性教学需要进一步突破的问题,并对推进高职英语反思性教学提出了相关建议。
梁修振[7]2013年在《高中英语反思性教学研究》文中研究说明当前社会的高速发展对教育提出了更高的要求,专家型教师已经成为师质培训和教师职业发展的目标。旨在促进教师专业成长的反思性教学成为了教育理论研究的热点,众多专家学者在本世纪前十年对此进行了不少研究。理论终归是要用来指导实践。加之普通高中英语新课程标准对英语教学提出了新要求,所以研究反思性教学理论在高中英语教学中的应用意义重大。本文通过调查研究高中英语反思性教学的现状并从中发现问题,分析影响高中英语反思性教学的因素,力求为高中英语教师进行反思性教学提供合理性建议。本论文共有四章：第一章为绪论部分,主要介绍了选题缘由,已有的国内外研究成果,本研究的创新之处,研究的目的、意义及研究方法,核心概念的界定。第二章重点对反思性教学理论进行分析介绍,主要包括反思性教学的理论基础,反思性教学的意义,反思性教学的内容,反思性教学的层次,反思性教学的类型,反思性教学的方法。第叁章是高中英语反思性教学的实践考察,通过深入学校、课堂,通过对教师进行访谈,了解高中英语教师对反思性教学的意义认识：研究他们的教学案例并结合访谈记录来分析高中英语反思性教学的内容,层次,类型,方法,存在问题和影响因素。第四章是对高中英语反思性教学的建议,做好高中英语反思性教学要做到以下几点：第一、加强理论学习,树立正确理念；第二、总观教学全局,进行全面反思；第叁、丰富经验知识,促进深层反思；第四、研究整体过程,扩大反思类型；第五、创造研究条件,完善反思方法；第六、增强主动意识,坚持长期反思。
袁笑文[8]2016年在《高校英语教学改革中反思性教学模式的问题探讨》文中指出随着经济全球化的发展,英语作为官方通用语言,被广泛应用于各个领域。目前我国很多高校将英语教学作为重点教学内容,开创了大学英语教学的新模式,并且在英语教学上取得了一定的成就。反思性教学作为新的教学模式的一种,被很多英语教师采用。反思性教学不单单指教师的教学过程,还指学生在学习过程中的反思。教师以先进的教育理论指导教学实践,鼓励学生运用反思思维开展主动的、探究式的学习,积极探索和解决学习和实践中遇到的问题。反思性教学有利于增强教师的责任感,提高学生主动学习的意识,进而提升学生的英语综合能力。本文对有效开展反思性教学进行了必要的探讨。
张瑜[9]2012年在《基于反思性教学的高中英语教师专业发展研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育的快速发展和教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师质量与全国实施素质教育要求的差距日益凸显，教师的职业素养、专业知识与专业能力亟待提高。因此，中国教育对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高，教师教育研究成为全国教育改革的重要议题，教师专业发展成为研究的热点与焦点之一。广大教师迫切需要不断更新教育观念，提高专业能力，以适应新形式和新要求。诸多专家、学者也致力于探讨教师专业发展的渠道和方法，而培养反思型教师被视为促进教师专业发展的有效途径之一。作为基础教育改革的重要城市，潍坊市教育行政部门近年来积极倡导以反思性教学促进教师专业发展，并要求各级教师进行反思性教学，搞科研，促发展。本研究旨在调查、分析潍坊市市区高中英语教师的反思性教学和教师专业发展的现状，解析存在的主要问题及其原因，探讨如何为进一步以反思性教学促进教师专业发展提供借鉴。本研究以潍坊市市区为研究范围，以282名高中英语教师为研究对象，以教师专业发展理论、反思性教学理论、行动研究理论为理论依据，以文献法、问卷调查法、数据分析法为研究方法，对教师的基本信息、反思情况、专业发展现状等展开了深入细致的调查研究。调查问卷发放共287份，收回282份，有效率为98.26%。回收的样本具有一定的代表性，问卷分析能客观地反映出潍坊市市区高中英语教师的反思性教学与专业发展现状。本研究对所得数据采用百分比计算方法进行分析，通过分析与讨论，研究发现：潍坊市市区大部分高中英语教师的专业发展意识和自我反思意识有所加强，但在教学与工作实际过程中如何实现专业发展却遇到许多困难和迷惑，例如：（一）教师反思和反思性教学这两个不同的概念被混为一谈。（二）教师反思没有与所教学科紧密结合。（叁）集体反思的作用没有被突显出来。（四）不同成长阶段的教师没有采取相应的反思策略。（五）反思与实践相脱离，反思效果没有运用到实践中去。（六）自身的专业发展满意度不高。（七）自身的专业发展缺少理论指导和力量支持。由此可见，教师的专业发展还需要自身学习、专家帮助和学校及有关部门的大力支持。根据调查结果分析与相关数据讨论，本研究认为：（一）通过反思性教学能有利于实现教师专业发展。高中英语教师要培养和增强反思意识，丰富反思内容，采用多种方法进行反思，并加强集体反思，发挥集体智慧的力量，反思时体现英语学科的特点，而且将反思与实践相结合，实现“对实践反思”“在实践中反思”“为实践反思”。（二）注重教师终身学习能促进教师专业发展。高中英语教师要坚持终身学习，树立自我发展意识，努力促进自主发展。学校要革新理念，采用先进、民主的管理方法，构建和谐校园，积极推进以反思性教学为基础的教师专业发展。教育主管部门应加大投入，改善办学，做好教师专业发展的保障工作。我国社会和教育的发展对教师专业化提出了更高的要求，教师专业化水平不高已经成为制约教育改革向纵深发展的重要因素。因此，教师专业化和教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是现实的需要。希望本研究能起到抛砖引玉的作用，为我国基础教育改革和发展尽绵薄之力。
张艳丽[10]2016年在《教师专业发展视域下的高中英语反思性教学调查研究》文中指出随着全球经济的迅速发展和国际交流的日益密切,我国对英语人才尤其是高质量英语人才的需求日益剧增,英语教师专业群体的作用也日趋重要。因此,高中英语教师的专业素质问题也就越来越受到社会的广泛关注,而提高教师整体素质的关键在于教师的专业发展。随着教育实践的研究和发展,反思性教学在促进教师专业发展中的作用更加显而易见,把反思性教学视为提高外语教学质量的重要途径的理念也得到广大教育研究者和教师的认同。本研究致力于调查、研究菏泽市市区高中英语教师的反思性教学情况,旨在分析现状、探析存在的主要问题、探究其主要原因,进而探讨如何在高中英语教学实践中实施反思性教学,有效促进教师专业发展和高中英语教学。本研究以菏泽市市区叁所学校的246名高中英语教师为研究对象,以反思性教学理论、行动研究理论、教师专业发展理论为理论依据,以文献法、问卷调查法、访谈法和数据分析法为研究方法。在对高中英语教师的基本信息进行调查的基础上,本研究对高中英语反思性教学的情况展开了深入细致的调查研究。调查问卷发放共260份,收回251份,其中246份为有效问卷,有效率为94.6%,回收的样本具有一定的代表性,问卷分析基本能客观地反映出菏泽市市区高中英语教师的反思性教学的实施现状。本研究对所得数据采用百分比计算方法进行分析,通过分析与讨论,研究发现:在调查所涉及的叁所学校中,反思性教学存在如下问题:反思性教学的氛围甚为欠缺,很多高中英语教师缺少反思性教学理念,缺乏反思性教学意识。根据调查结果分析与相关数据讨论,研究发现:影响教师反思性教学的因素既有学校环境因素亦有教师自身因素。学校环境因素包括:学校的整体学术氛围和管理者的决策与观念;学校对教师的评价体制及教师的日常教学任务设定与要求。教师自身因素包括教师的反思意识、教育理论知识基础、反思能力及情感、态度和价值观。反思性教学是高中英语教师实现自身专业发展的必由之路。本研究通过对现阶段高中英语教师的反思性教学实践的调查、研究和分析,了解高中英语教师反思性教学的开展情况,分析影响教师开展反思性教学的因素,更进一步明确了如何在高中英语教学实践中有效实施反思性教学,进而推动教师专业发展,提高高中英语教学质量。随着社会的进步和教育的发展,国家对教师专业化提出了更高的要求,教师的专业化水平是影响教育改革进一步发展的重要因素。高中英语教师要勇于面对时代挑战,积极转变观念,努力建构与时代发展要求相适应的智能结构,而反思性教学是实现这一过程的重要途径。希望本研究能够为教师发展研究提供新视角,本研究分析与讨论的结果能有助于高中英语教师认清并克服反思的障碍,养成反思的习惯,为促进高中英语反思性教学的开展,进而促进高中英语教学以及高中英语教师专业发展提供一定的指导和借鉴。
参考文献：
[1]. 以自身为资源的外语教师专业发展研究[D]. 蒙诗茜. 上海外国语大学. 2014
[2]. 教师行动学习研究[D]. 王栋. 上海师范大学. 2013
[3]. 高中英语反思性教学实践研究[D]. 崔彩芳. 宁夏师范学院. 2017
[4]. 多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D]. 袁燕华. 上海外国语大学. 2013
[5]. 城市初中英语教师专业素质研究[D]. 刘泉沁. 西安外国语大学. 2016
[6]. 高职英语反思性教学研究[D]. 刘晓维. 华东师范大学. 2010
[7]. 高中英语反思性教学研究[D]. 梁修振. 广西师范大学. 2013
[8]. 高校英语教学改革中反思性教学模式的问题探讨[J]. 袁笑文. 佳木斯职业学院学报. 2016
[9]. 基于反思性教学的高中英语教师专业发展研究[D]. 张瑜. 山东师范大学. 2012
[10]. 教师专业发展视域下的高中英语反思性教学调查研究[D]. 张艳丽. 山东师范大学. 2016
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