山东省牟平第一中学 264100
一、教学方式的衔接
做好各个阶段的衔接，不仅仅是在某一个年级的事情，而应该贯穿于整个基础教育阶段的始终。教学方法既要符合本阶段学生特点，又要形成连续，即使授课老师变了，但是方法并不陌生，能够使学生更快地融入到新的学习任务中，缩短不适应的时间。
在信息技术教学中，我们通常采用“任务驱动法+异质小组”模式。初中阶段，提高任务难度，但应保证任务要求直观，学生分组以3-4人为宜，培养学生学以致用的信息素养和多人合作、共同完成的协作精神，并初步培养学生发现问题、提出问题、分析问题及自主解决问题的能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中阶段任务具有一定的抽象化，锻炼学生思维广度和深度，进一步提高学生的信息素养和探究能力。要尝试进行研究性学习，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用，以此达到不同学段侧重培养学生各种不同的学习技能。
例如：在学习“设计主题网站”章节时，在初中阶段，我们要手把手先教会学生如何创建站点，然后是怎么用表格来定位布局整个网页、如何插入图片和Flash动画等等，在此基础上我们可以让学生小组合作完成既定的任务设计，应该说还是走的“先模仿后操作”的路子。但是对于高中生来说这个方法肯定不行，他们已经有很强的自我意识了，你要强迫他们按照你的意图一步步完成网页制作是非常困难的。我们不妨放手让学生自己去研究，说不准有些同学做的网站比老师做的还要漂亮，何乐而不为呢？
二、教学内容的衔接
应该说，“零起点”对于我国信息技术教育的大面积、快速普及具有一定的作用，但从各学段学生的学习能力差异看，“零起点”本身存在许多问题。“零起点”造成的负面影响主要表现在：浪费教学资源与人力。初中、高中的“信息技术”课程教学内容都有信息技术基础、操作系统简介、文字处理、网络基础、用计算机制作多媒体作品等相同或相似的模块。高中阶段课程的部分内容在初中重复的基础上进行了再次重复，浪费了资源与人力。二是学习基础好的学生“吃不饱”，学习条件差的学生“吃不了”。三是各学段教材内容难以衔接，并在今后相当长的时期会留下后遗症。例如：在“信息的获取与下载”这一章节的教学上，初中阶段可以考虑展开有关文字、图片、软件、网页等相关信息的下载，而对于譬如迅雷这样的专用下载工具，只要求学生掌握其使用方法就行。到了高中阶段，我们可以通过架设FTP服务器、制作BT下载种子等操作引入“断点续传、多线程、流媒体的下载，P2P下载原理分析”等深层次的问题，提升高中学生理解分析问题的能力。
考虑到零起点问题在目前相当长时期内是不可解决的，故面对相同或相近内容的教材，针对不同学段，根据学生年龄特点和知识结构，要在知识的层次、难易程度和教学目标的侧重点上做好选择。这样做，不仅解决了当前由于知识重复和交叉给教师教学带来的困扰，同时又提高了学生学习的积极性，对于优化学科教学、培养学生的主动性和创造性都有非常重要的意义。
论文作者:吕伟纳
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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