浅谈大班幼儿连环画教学中对连环画形式结构认识的引导论文_杨群

浅谈大班幼儿连环画教学中对连环画形式结构认识的引导论文_杨群

成都市郫都区示范幼儿园 611730

一、连环画的表现特征

据史料介绍,西汉时就已初现连环画雏形,东汉开始有了“榜题”(文字说明),在以后的时代变迁中,随着丝绸业的发展、印刷术的兴盛,让这种图文并存的文化载体得以繁衍和兴盛。新中国成立之后,一场激烈争辩之后得出连环画是“大众要看的”重要结论,也为连环画的基本结构形式的完善埋下伏笔。

一般说来,连环画的主要表现特征包含以下几方面:

(一)图文并茂。

连环画大都是以绘画与文字相结合而表现内容的。画面提供可视形象,以更直接、更具体、更真实的视觉体验表现故事内容,给人以活生生的印象。

(二)连续性。

连续性是连环画的根本特点之一,在于连环画将单幅画面中一个空间形象来表现事物发展过程的“点”连成能够表现事物的发生、发展、变化的复杂过程的“线”,扩展了欣赏者、阅读者的欣赏、阅读空间。

(三)故事性。

连环画主要是通过一定的故事情节来表达主题思想,透过生动曲折、引人入胜的故事,塑造人物形象,达到感染和教育读者的作用。

二、幼儿连环画的结构重点

幼儿连环画的绘制除要一定程度上遵循连环画的基本结构之外,更重要的是需要考虑幼儿的年龄特点,关注幼儿连环画作品的表现形式,着重连环画整体结构的把握。

(一)主题鲜明

连环画的主题是故事的中心思想,是连环画要表达的核心,幼儿在绘制中逐渐认识到连环画的多幅画面围绕同一主题展开,而故事的分幅内容上有逻辑联系。

通常幼儿连环画的标题直接、鲜明、浓缩地概括了连环画的主题,教师引导幼儿透过连环画大胆猜测故事发展。

例如,在分享阅读绘本“有个性的羊”中,教师出示“有个性的羊”大字,点读,之后在对话中让幼儿大胆猜想小羊的外形特征和故事内容:

师:“讲的是谁的故事?”——“小羊”、“有个性的小羊的故事”。

师:“什么叫‘有个性’?”——“打扮有点奇怪的。”、“和别人不一样”、“爱乱跑,不听话”师小结:“有个性”就是和别人不一样,最特别的意思。

师:“这个故事可能会讲小羊哪些有个性的事?才能和别的小羊不一样”。——“爱玩、乱跑”、“毛的颜色可能不一样,它喜欢很多颜色的”、“可能会讲它特别爱吃东西,吃成了大胖羊。”

在之后的仿编连环画活动“有个性的羊”时,幼儿笔下外形各异的“个性”羊和“个性”故事给我留下了深刻的印象。

(二)情节连续

连环画故事讲述连续、完整的故事情节,每一幅画面表现故事发展的顺序:时间顺序、事件发展顺序、空间顺序。对于单幅作品,幼儿已能做到用较丰富的语言讲述画面故事,而面对连环画时,每幅画面幼儿有故事但幅与幅之间逻辑联系不强,或跳跃式讲述故事,或颠倒故事发展,引导幼儿了解连环画情节连续这一特点,同时更完整讲述故事或事件成为连环画活动开展的重点。

例如,在引导幼儿理解事件发生的时间顺序时,开展分享阅读活动“小白兔上幼儿园”,先请小朋友根据自己经历分享在幼儿园的活动,教师以图示记录,分享结束后,教师有意识引导幼儿根据幼儿园一日活动时间安排顺序,理顺图示,形成小兔子一日活动记录。同时结合大班数学活动,带领幼儿认识时钟整点和半点,并引导幼儿记录在幼儿园或在家整点或半点时正在做的事,从而让幼儿在实践中感知到时间变化中事情的变化。

(三)角色统一

连环画多是围绕一个或多个(一般最多三个)角色展开的故事,涉及的主要角色是故事情节发展的载体和线索,在形象造型和行为表现上具有统一性。

但幼儿由于自身年龄所体现的“自我中心”,活动中,尤其表现在小组合作绘制连环画中,容易出现画连环画时,故事主角形象差异大,整个连环画作品缺乏和谐美。

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例如,在小组合作绘制连环画“小白兔上幼儿园”时,小组内的女生选择画女生小白兔,而男生选择画男生小白兔;小组合作绘制连环画“倒霉的小白马”时,小组内有的幼儿选择画四只脚着地的自然马,而有的幼儿选择画双脚着地的拟人马。怎样让幼儿意识到故事的主角的统一性?如果让幼儿为主角“量身定制”故事呢?于是我尝试“海选主角”,教师提供人物或动物的多种造型,幼儿自由选择小组连环画主角。在小组合作连环画“小马的故事”中,教师提供自然马、拟人马造型多个,小组自由选取角色,再为角色量身定制故事,形成“小马当大厨”“小马迷路了”等多个连环画。

(四)封面设计

封面是连环画的门面,通过艺术形象设计的形式来反应连环画的内容,起着美化连环画的作用,包含文字、图形、色彩三大要素。幼儿因其年龄特点,在设计封面时主要写实地展现与连环画相关的内容。教师在指导幼儿设计封面时,提出要求“让其他小朋友知道你画的是关于什么的连环画”,要预留空白书写书名和小作者的名字。

(五)分幅标记

连环画的分幅标记反映在一个连环画上就是除封面之外的页码,展示故事发生的顺序。在连环画绘制前期,幼儿阅读情节简单、语言要浅显易懂的连环画故事,通过为故事排序从而了解连环画故事情节连续的发展的特征,并为连环画设计顺序标记(字母页码、数字页码或点子计数法等)。

三、教师的指导策略

(一)学会等待,给予幼儿探索、思考、成长的空间。

我们选择连环画作为大班幼儿在主题背景的呈现载体,主题内容的丰富性确保幼儿连环画绘制的内容,但具体表现在连环画上时,需要引导幼儿把握连环画的基本结构要素:主题鲜明、情节连续、角色统一、封面设计、分幅标记,这些新经验的学习对于幼儿不是一蹴而就的。教师是活动的组织者,是幼儿学习的指导者,是环境的创造者,是幼儿的知心朋友,但绝不是幼儿学习的替代者和灌输者,他们需要时间和空间去主动探索和思考问题,吸纳外界信息,构建自己的丰富内心,去理解和把握连环画这一艺术表现形式,教师不能急功近利,妄图朝夕之类让幼儿学会绘制连环画。

(二)学会观察,注意活动的渐进性。

教师在引导幼儿认识和把握连环画创作形式时,尊重幼儿年龄特点,在整体感知连环画结构的基础上,循序渐进导入连环画各要素。

例如:在连环画活动“快睡吧!小老鼠”中,是引导幼儿以倒数的方式续编小老鼠睡觉前的故事。故事中涉及到时间“1分钟”的概念,活动前,幼儿应该需要知道分钟时计算时间的一个单位词,同时对一分钟有多长时间有一定感受,可开展“1分钟”的数学活动来感知1分钟的长短;故事中涉及“倒数”的概念,幼儿前期知道十以内的倒数,并且这里的倒数与连环画页码的正数是不相违背的;此外,绘画的内容涉及到室内的一些装饰、家具的展示,幼儿应对不同房间(卧室、书房、厨房、厕所)的不同构造有一定了解;最后,既然是续编连环画,教师只需要截取绘本中能启发幼儿思考,难易结合的画面即可,给予幼儿想象的空间。在这些前期经验的基础上在开始连环画活动的绘制,才能让幼儿充分表现自己想画得内容,并且收到较好的画面效果。

(三)学会欣赏,善于发现幼儿的闪光点。

幼儿虽小,学习潜力极强,接受外界影响、在活动中吸纳外界信息自主构建的能力很强,在绘制连环画的过程中也是如此,教师应及时关注幼儿在连环画绘制中的闪光点,把握契机,予以有效引导。

例如,在引导幼儿为自己的连环画添画分幅标记时,开展了如下活动。

引入“页码”。在开展连环画活动初期,重点在于让幼儿完整地讲述故事,较完整地将自己的故事以连环画的方式表现出来。幼儿在创编故事“小熊的故事”时,幼儿很多有趣的故事让我们欣喜,可是在分享自己连环画时,使用多张绘画纸绘画的幼儿看着自己的作品有点糊涂了,“哪个是放在前面的呢?”“我该先讲哪一幅?”教师抓住契机,引入“页码”,引导幼儿知道“页码的作用在于让我们更清楚知道故事发生的先后顺序”,并请幼儿为自己的连环画标记页码。

百变页码。教师开展“我会计数”活动,引导幼儿通过统计玩具的数量探索计数的多种方法:字母计数、点子计数、小图形计数、数字计数等等。开展“数字宝宝来集合”活动,为数字宝宝装饰,小小数字也有大大精彩。

在后续的连环画绘制中教师惊喜地发现:小小的页码也充满趣味,有的为页码画上小花或笑脸,有的为页码涂上漂亮的色彩······

参考文献:

[1]李慰宜 侯小燕:《幼儿美术欣赏与表现》[M].上海社会科学院出版社

[2]庚长运:《幼儿园图画故事书阅读故事研究》[M].教育科学出版社

[3]陈帼眉:《学前儿童发展与教育计划评价手册》[M].北京师范大学出版社

[4]屠美如.学前儿童美术教育[M].长春:东北师范大学出版社.2003

论文作者:杨群

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期

论文发表时间:2019/10/31

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