黄寿生[1]2002年在《中等职业学校数学应用教学策略研究》文中进行了进一步梳理随着科技的进步，信息科学的飞速发展，数学的应用领域日趋广泛。数学应用的教学也引起了数学教育界的关注。本文审视了国内外数学应用教学改革的趋势，对中等职业学校数学教学的现状进行了分析，指出了中等职业学校加强数学应用教学的必要性和重要性，最后，提出了相应的教学策略。本文对数学应用教学策略的研究分理论研究和实验研究两个部分在理论研究中，首先强调数学教育观的更新：更新教学目的观，就是把数学教学从传授知识、技能和培养“叁大能力”为主要目的转化为以培养数学观念、培养运用数学的意识、培养创造精神和培养广泛的数学能力为主要教学目的；树立以学生为本的观念就是强调学生在学习中的主体地位；树立数学的应用、进行数学交流、重视猜想及发现和创造、使用计算机和计算器，数学为专业服务等现代教学观；使用数学来源于现实、扎根于现实、应用于现实，考虑每个学生的数学现实的“现实数学”观。其次，从数学应用对人的思维过程的起点、人对数学价值的评价以及社会对数学的可接受性的影响等叁个方面论述了数学应用的价值。最后以较大的篇幅对“再创造”教学策略、认知与情感相结合的教学策略、活动课的教学策略、合作学习教学策略和数学应用问题教学策略等五个教学策略，既从理论上进行了论证，又就如何实施提出了教学方法的建议。在实验研究中，采取实验班与对照班对比实验。实验班采取改变课堂教学结构、增加实践活动课、增加数学建模教学内容和加强数学课与专业的联系等实验教学方法，始终贯彻数学应用这条主线。通过一学期的实验初步得出结论：加强数学应用实验教学，不但可以提高学生的数学成绩、培养学生学习数学的兴趣、激发学生学习数学的动机、还可以提高学生解应用问题的能力，有利于学生探索、创造能力的培养。并根据实验中所遇到的问题，对职业学校数学教学提出了一些建议。
李金艳[2]2015年在《中职数学教学中渗透数学文化的方式与策略研究》文中指出本文梳理了“文化”以及“数学文化”的含义,总结了数学文化的特征。主要针对中等职业学校数学教学实际,结合教学目标、教学对象、教学方法和教学策略,分析了中职数学教学中渗透数学文化的理论价值和现实意义。本文论证了中等职业学校数学教学中,教师如何结合教材内容合理选取数学文化的素材、科学的设计教学过程、采用有效的教学方法和教学策略,真正让数学文化渗透到课堂,让学生体验数学知识与文化的内涵,激发学生学习数学的兴趣,提高学生的数学素养。本文提出了中等职业学校数学教学中渗透数学文化的教学内容在选取上要遵循五个原则(与中职数学教材相关性原则、与学生专业应用相关性原则、趣味性原则、思想性原则、通俗性原则)；在教学设计上要遵循四个原则(符合中职学生基础原则、符合中职教学目标原则、辅助中职教学内容原则、提升中职教学效果原则)和四个主要教学策略(课堂导入策略、课堂阅读策略、自主探究策略、课外阅读策略)、四个方法(通过学生专业应用渗透数学文化、通过数学史、数学家的介绍渗透数学文化、通过数学游戏渗透数学文化、通过现代信息技术体现和渗透数学文化),每种方法和教学策略都配备了教学实践中渗透数学文化的具体实例进行说明。文中提出的中等职业学校数学教学渗透数学文化的教学内容的选取原则,教学设计上所遵循的设计原则、方法和策略,在观点上有所创新,配备的教学实例有较强的说明和引导作用,对于中等职业学校数学教学渗透数学文化具有一定的理论与实践意义。
文继志[3]2007年在《中职数学课有效教学的研究》文中研究说明长期以来,由于受传统教育的影响,中职学校在数学教学过程中的教学内容、方法、模式等没有充分考虑职业学校的学生特点及专业特色,基本沿袭普通教育的模式和思路,使得职业学校的数学课教学出现低效甚至无效的现象。因此,中职数学课的有效教学是提高中职学生全面职业素质的关键之一。笔者在充分学习教育学、心理学及相关专业知识的基础上,融合多年的教学经验,对突出职业特色的数学课堂有效教学从以下几个方面进行了探索和实践:首先,从中职数学课有效教学研究的背景、目的和意义,国内外研究动态,研究方法等方面进行探索。然后对中职数学课有效教学的基本概念、原则及理论依据等方面进行解读。突出职业特色的数学课有效教学,是以不断提高学生适应社会发展的综合素质为教学目的的。其次,从目前我国中职数学课背离有效教学的现状进行分析研究。结合本校实际数学课有效教学实验的基础上,分析探讨优秀有效教学案例,从中得到借鉴和启示,提供实践支撑注重突出中职数学课堂有效教学的职业特色,把一般性教学步骤灵活应用到每一节数学课中,从中总结出关于数学课有效教学的一些结论。最后,提出中职数学课有效教学的对策要从观念、目标、特色的建设、解析数学教材、重构数学课堂,注重教学反思、优化有效教学方法、提高教师课堂教学素养等方面进行。数学课有效教学,教师要充分关注学生主体地位,树立为经济建设服务和“终身教育”的理念,把情境教学、启发教学、合作教学及鼓励性过程评价的理念贯穿到数学课有效教学的始终,不断反思,积累教学经验,追求更加有效的教学。
聂红仙[4]2009年在《中职学生数学学习中的非智力因素研究》文中研究指明近几年来,中职教育正面临蓬勃发展的机遇,同时又面临很多的困难。随着我国教育格局发生的根本性变化,高等教育和普高教育招生规模逐年扩大,导致中职生源质量急剧下降,给中职数学的教学带来诸多难题,面对机遇与挑战的同时,中职数学教学改革势在必行。如何适应中等职业教育发展的要求,使中职学生能得到应有的发展,向社会输送合格的劳动者,是每一位教育工作者的当务之急。论文以提高中职学生数学学习的有效性为目的。在文献分析的基础上,对国内外非智力因素研究的现状进行了概述。从非智力因素与数学学习的相关性入手,进行了认真的调查和研究。研究表明中职学生在数学学习中普遍存在动机水平低,兴趣缺乏,情感淡漠,意志水平薄弱等现状。针对这种情况,论文以改善和提升中职学生数学学习中良好的非智力因素为切入点,以数学学科为载体,以动机、兴趣、情感、意志的培养为突破口。在教育心理学和数学教学论的指导下,提出培养学生良好非智力因素的理论基础和教学策略。通过对教学策略的实证研究,证明学生在非智力因素水平不高的情况下,对激发学生数学学习的动机,培养学生数学学习的兴趣和情感,意志都有明显的效果,最终学生的数学成绩得到了提高,增强了学生的综合素质。研究认为,论文选择中职学生为对象,研究中职学生数学学习中的非智力因素,具有理论方面及实践方面的意义。其中对培养学生非智力因素的理论基础和教学策略的研究,从理论上说,可以看成是对相关非智力因素理论的一个补充;从实践上说,所开展的教学实验,能解决学校数学教育目前所面临的一些问题,也能为中等职业学校的数学教学的改革和相关研究提供一些参考和借鉴。
刘江岳[5]2014年在《专业化：中学教师职前教育研究》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,对中学教师的培养面临着来自教师专业化理论的发展、基础教育改革及学生就业困境加剧所带来的挑战。为了培养适应社会和基础教育发展需要、达到专业化水平的中学教师,对中学教师职前教育进行改革是当务之急。在教师专业化理论的指引下,如何对中学教师职前教育进行系统全面的研究已经成为当前教育领域的一个重要课题。本文的研究目的即是在教师专业化的价值立场中,运用系统论方法、国际比较方法、文献研究方法、访谈方法等多种研究方法,分析发达国家的中学教师教育实践的特点,剖析我国中学教师职前教育在培养目标、培养模式、课程设置、资格认证等方面存在的问题,从宏观和微观两个层面进行深入细致的研究,并给出具体的改革对策建议。本文第二章对教师专业化的理论、中学教师的专业发展特点以及中学教师应具备的专业素养结构进行了系统梳理和分析。首先从分析教师职业的专业性入手。以社会功能、专业资质、专业制度这叁个方面的标准来衡量,教师作为一种专业性职业的确定性毋庸置疑。就中学教师而言,教师专业化的主要特征表现在叁个方面:其一,中学教师与其它学段教师在教育对象、教学内容及教育方式上具有明显的区别;其二,中学教师的专业发展呈现出阶段性递进的特点,可以分为新手、适应与调整、胜任、熟练及专家五个不同阶段,每个阶段具有不同的专业水平;其叁,教师的专业素养结构由专业知识、专业能力和专业品质组成。其中,专业知识是教师专业素养的基础,专业能力形成教师专业素养的特质,而专业品质把控教师专业素养的方向,呈现出“叁位一体、密不可分”的特色。中学教师的专业化需要通过职前教育来实现。中学教师职前教育需要解决“培养什么样的教师”、如何培养、如何检验培养的结果等一系列核心问题。立足于教师专业化的价值观并运用系统论的方法,本文第叁章对中学教师职前教育的目标设定、模式选择、课程设置及对职前教师的资格认证等各个要素进行了概念的厘定和深入细致的分析。职前教育目标是教育理念和培养标准的具体体现,直接决定着高等院校的人才培养规格。在中学教师职前教育目标的诸多影响因素中,培养理念及培养标准是最为关键的两个因素。培养模式是为了达成特定培养目标而采取的教学资源配置及教学过程组织方式,包含四个关键要素:培养人才的层次定位、专业准入标准的制定、培养过程的设计以及职前与职后的衔接等。课程设置是教师职前教育极为重要的核心部分,课程质量的高低、课程设置的合理性以及实施的有效性等都直接关系到培养目标能否实现及其实现的程度。教师资格认证是对培养结果的检验,资格认证制度是否完善在很大程度上影响着中学教师教育的质量,影响到中学教师专业化的现实水准。分析发达国家中学教师职前教育实践对我国能够提供一些参照和借鉴。考虑到世界范围内教师教育水平的先进性、教师教育制度的完善性以及与我国教师教育体系之间的可比性等,本文第四章选取了美国、英国、澳大利亚叁个发达国家作为中学教师职前教育的国际比较对象,梳理和分析了叁个国家的中学教师职前教育目标制订、培养模式、课程体系以及教师资格认证的特点。其中,培养模式和课程体系的分析涉及到相关的教师职前教育机构,本章选取了美国的伊利诺伊州立大学、英国的伦敦大学和澳大利亚的弗林德斯大学这叁所较有代表性的高校,对上述国家中学教师的职前培养模式和课程设置进行了细致的梳理和总结。在教师专业化的价值立场中,以发达国家的中学教师职前教育实践作为参照,本文第五章分析了我国中学教师职前教育在目标设定、模式设计、课程设置与资格认证方面所存在的偏差或滞后。在培养目标的设定上,培养理念偏执、培养标准落伍、具体目标错位等是普遍存在的问题;在培养途径上,存在主流培养模式单一、成熟性欠佳、与社会需求存在一定程度的脱节,职前教育与职后培训缺少连贯性等问题;在课程体系方面,既有某些课程要素的缺失,也有结构方面的不足;而教师资格证书制度方面,由于起步较晚,存在着教师资格证书分类不合理,教师资格认定标准偏低,资格证书有效期太长,资格认证组织系统不够完善等问题。鉴于上述诸多问题,国家教育管理部门及教师教育机构对中学教师职前教育的改革一直在推进之中,尤其是进入新世纪之后的第二个十年,各种改革举措不断出台。本文第六章对2010年后,我国在中学教师职前教育方面的改革实践状况予以梳理和分析。无论是教师专业标准的出台、教师教育课程标准的颁布,教师资格考试制度的试点,还是高校各自的教师教育改革实践,都表明我国在提升中学教师职前教育水平方面所付出的不懈努力。改革的成绩固然令人振奋,但其中显露的不足更值得人们关注。以教师专业化发展为指导,基于以上的问题分析和比较借鉴,并运用了访谈方法征求了中学一线教师、校长、师范毕业生等群体的意见、建议和实际需求,本文第七章指出,中学教师职前教育体系的改革要真正取得成效,必须在教师专业化发展的理论指引之下,需要从目标、内容、模式到资格证书制度的整体推进:在培养目标的制定上应更新教育理念,建立教师专业标准体系,并制定符合基础教育发展需求并具有可操作性和指导性的职前培养目标;在培养模式上应具有前瞻性、针对性、可控性、灵活性、多元性、连贯性,以及职前培养与职后培训一体化等特点;在培养内容上应改变教师教育专业课程体系的横向结构与纵向结构,增加能够提高师范生专业素养的教育专业课程,并对教育实习的内容和实施方式进行全面的改革;在教师资格制度上应增强教师资格融通的合理性,提高教师资格认定标准,落实教师资格定期注册的配套服务措施,增强教师资格认证机构的专业性。
顾琨[6]2006年在《职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究》文中提出数学科学已成为推动人类文明进步、知识创新的重要因素，并将更深刻地改变着客观现实的面貌和人们对世界的认识。提升数学科学研究，大力发展数学教育，已成为一个国家提高科技水平，增强综合国力和持续发展能力的重要战略。 当前，随着经济的不断发展，职业人才结构发生变化，国家对发展职业教育越来越重视。中等职业学校的数学课程应突出体现基础性，普及性，和发展性，使数学教育面向全体学生，以“生存和发展，能力本位”的教育教学思想作为指导思想。然而，由于各地职业教育差别较大，加之对职业教育重视不够，数学课程明显存在课程内容和教材改革滞后，课程模式单一的问题。在教育和教学方式上也出现了教师和学生的教学模式仍以教师为中心，教材编写与专业建设和课程开发联系不强，文化功能被忽视的现象。 随着二十世纪末“大众数学”的提出，及我国新课程标准中“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念，给职业教育提出了新的课题：如何使因普通高中扩招，生源素质下降后的职业高中数学教学体现它的基础性，普及性特色，是摆在我们职业教育工作者面前的一大难题。 为此从本校的教育教学现状调查出发，并在此基础上进行分析，结合教育学、心理学的理论，寻找出适合职业高中数学教学的策略，并在教学实际中加以研究运用，在解决自身的教学困惑的同时，也希望能对职业高中数学教师的教学工作及相关研究提供一些参考和借鉴。 本文从问题的提出及研究的意义出发，以“非智力因素”、“最近发展区”等理论为突破口和着眼点，寻找提高数学教学质量的策略，并进行教学策略的实验研究，同时对结果反思与展望。具体完成以下工作： 1、对职业高中数学教育的现状及数学对每个人素质的重要性及作用进行简单阐述，并对职业高中数学教学中面临的一些问题进行分析。 2、从教育学、心理学的理论中，选择以“非智力因素”、“最近发展区”等理论为依据，寻找适合职业高中数学教学的策略。本部分内容是文章的中心，也是本文的最终写作目的。 3、在理论依据的基础上进行教学实验，验证所提出教学策略的可行性，实用性，得出结论。
陶宏伟[7]2007年在《中等职业学校数学课堂中教师有效教学行为的探索》文中研究表明由于种种主客观原因,中职数学课堂教学过程中还存在着大量低效或无效的教学行为。只有减少或消除这些低效或无效的教学行为才能全面提高中职数学课堂教学的质量。本研究建立在国内外关于教学行为的理论研究与实证研究的基础上,鉴于本文作者认为以往的研究者对教师课堂有效教学行为内涵的定义偏窄或偏广,因此本文作者将中等职业学校数学教师的课堂有效教学行为界定为:在中等职业学校的数学课堂教学过程中,教师实施的符合教育教学规律和学生身心发展规律并且成功促进了学生学习数学和学生身心的发展及教师自身专业发展的系统的教学行为。这些教学行为成功激起和维持了学生学习数学的动机及兴趣;有效促进了学生对数学概念和数学命题及数学思想方法的理解和运用:给学生进一步学习各科专业知识或学习高等数学打下了稳固的初等数学知识基础和能力基础;同时也明显加快了中等职业学校的数学教师自身专业发展的速度;并使得在课程标准规定的教学时间内高质量地完成了数学教育教学任务、成功达到了既定的数学教育教学目标。然后通过对一些中职数学教师和学生进行问卷调查来收集数据并与这些学校中部分数学教师进行个别访谈,利用统计技术对所收集的数据进行处理,笔者还从理论上分析了影响中职数学教师课堂有效教学行为的主要因素与当今中等职业学校数学教师课堂教学行为存在的主要问题,并尝试建立了一套中等职业学校数学课堂中教师有效教学行为的评价指标体系和提出了一些能提高中职数学教师课堂有效教学行为水平的建议。
陈欢标[8]2018年在《课程改革背景下的中等职业学校数学教学策略和措施》文中认为在中等职业教育课程改革背景下,中等职业学校数学作为文化基础课程,课时数要减少、内容要删减。本文分析提出了在此情况下提高数学教学效果,实现数学课教学为专业课教学服务的教学策略和保证措施。
孙琪[9]2009年在《浅析中职学校数学应用教学策略》文中提出数学作为中职学校重要基础课程,大多还是沿用传统的教学模式,忽视了数学教学与生产实际和专业课程之间的衔接,使得很多学生对数学学习产生厌学情绪,教学效果不佳。本文通过对中等职业学校数学教学的现状进行了分析,指出了中等职业学校加强数学应用教学的必要性和重要性,最后提出了相应的教学策略。
杨春梅[10]2013年在《职业学校学生差异性发展需求与教学策略研究》文中进行了进一步梳理在中职学校谋求质量提高、特色发展的同时,课程改革从开发阶段步入实施阶段,“学生学的东西要有用的问题”通过教材改革已经基本解决,“如何使学生有兴趣、有乐趣、有成效的学习”这一课堂教学领域的改革则备受关注。当今网络时代、知识经济、信息社会条件下,多元化的人才需求也呼唤多元化的教育,学生差异性客观存在的现状也呼唤不同的教育策略帮助其真正的“学起来”。21世纪,特别注重人文关怀,也特别注重教育平等的问题,因此,提升中职学生的素质也关系到整个国民素质的提高；提高中职学生的学习质量,顺利完成学业,学会做人与做事,也是社会关注的重点。教育在担当知识传播使命的同时,也是情感沟通、思想交流、生命对话的平台。90后的学生,在学习方式上个性化、个别化、弹性化也是必然的趋势。学校教育如何针对学生的差异性发展需求实施有效的教学策略就显得非常紧迫与必要,这就构成了本论文研究的出发点,而研究过程主要从如下几方面展开。首先,从中职生差异性发展需求的具体表现出发,通过问卷调查、问卷访谈以及课堂观察等方式对学生的智能差异需求、动机差异需求、行为差异需求、情感差异需求进行分析并探寻现象背后的原因。其次,对目前中职教学中教学策略的现状与问题进行问卷调查、访谈教师,深层次地揭示其原因。再次,基于中职学生差异性发展不同需求进行教学目标的设计、不同教学方法的使用、以及对学生进行不同的合理的教学评价。以尝试形成针对学生差异性发展需求而设计的教学策略,这是本文最核心的研究部分。最后,教学策略实践与效果是理论研究的有力后盾。本文的附录叁中,将呈现根据研究进行的实践教学,在实践中验证的教学策略以及反思与修正。本文尝试对中职学生差异性发展需求与教学策略进行探索,以期提高学生不同的能力,将差异性理论应用于职业教育领域,真正做到关注每个学生的发展、让学生能更好的全面发展,能为中职课堂教学提供一定的借鉴与参考,也期望中职教师对学生的差异性发展需求给予足够的关注。
参考文献：
[1]. 中等职业学校数学应用教学策略研究[D]. 黄寿生. 西北师范大学. 2002
[2]. 中职数学教学中渗透数学文化的方式与策略研究[D]. 李金艳. 东北师范大学. 2015
[3]. 中职数学课有效教学的研究[D]. 文继志. 湖南农业大学. 2007
[4]. 中职学生数学学习中的非智力因素研究[D]. 聂红仙. 云南师范大学. 2009
[5]. 专业化：中学教师职前教育研究[D]. 刘江岳. 苏州大学. 2014
[6]. 职业高中数学教学现状的分析及教学策略研究[D]. 顾琨. 云南师范大学. 2006
[7]. 中等职业学校数学课堂中教师有效教学行为的探索[D]. 陶宏伟. 湖南师范大学. 2007
[8]. 课程改革背景下的中等职业学校数学教学策略和措施[J]. 陈欢标. 职业. 2018
[9]. 浅析中职学校数学应用教学策略[J]. 孙琪. 科技信息. 2009
[10]. 职业学校学生差异性发展需求与教学策略研究[D]. 杨春梅. 华东师范大学. 2013
标签：中等教育论文; 数学论文; 数学文化论文; 教学策略论文; 非智力因素论文; 有效教学论文; 数学专业论文; 数学素养论文; 教学理论论文; 基础数学论文;