（渠县巨光乡中心学校渠县635200）
《义务教育语文课程标准》明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”“培养热爱祖国语言文字的情感”“具有阅读能力，注重情感体验。”而事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。那么，语文课怎样教学情感教育呢？
一、借助朗读激发学生情感。
“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《西花厅的海棠花又开了》是邓颖超由西花厅的海棠花触发了对与周恩来相识、相知、相爱的往事的回忆，文章表达的真情实感让人肃然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性极强的文字，思念与崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在读此段时，应用沉缓的声音、深切的语调来朗读才能体现思念之情。同样，只有抱着挖心掏肺的心态，带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦用心……在学生的情感得到激发时要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力，从而激起一种强烈的积极的审美愿望，激发学生创造思维，培养学生正确的审美能力。
?二、找准文本与学生的情感契合点。
?语文教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的句子，不一定是中心句或修辞句或抒情句。有些句子看似平常，经过老师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如鲁迅的《风筝》，文中写道：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。……我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。……我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。……‘我可是毫不怪你呵。’……‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他什么也不记得了。……全然忘却，毫无怨恨，……”这些句子正是课文与学生的情感契合点。因为，学生读到这些句子，自然而然地会结合生活中相类似的事，感同身受，因而生发出对小兄弟的同情之情和对“我”的憎恶之情。但是后来，我想补过，偶然的机会提起儿时的这段旧事，他已经全然忘却。这就让学生在同情与憎恶的基础上，更好地体验领会了在误解与冲突中表现出来的亲情。
三、深入挖掘文本的情感内涵。
“文章不是无情物”。选入语文教材的作品大都属情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴含着一定的情感因素，充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂“情绪激昂”“寂静无声”“兴高采烈”“悲凉凄苦”，调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而陶冶学生的良好品质和高尚情操。可以说这些作品都是作者自己的血和泪凝聚集而来的，是情感的海洋。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是浓厚真挚的情感，独特的语言。”在水一般清澈的冰心的散文中，我们不是可以感受到火一样的炽烈的感情波涛？由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生经历分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心理，陶冶他们的性情，叩开他们的情感之门。在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，从课文的写作背景及对父亲的情感“熔”于一体,产生共鸣，教师可引导学生分析：文章以背影开篇,一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影,淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袄黑马褂的背影,思念之情洋溢其间,并与开头相呼应,真正做到以情开篇,以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中,心灵受到震动,理解了“天下父母心”的深刻含义,收到“此时无声胜有声”的效果。
四、教师要充分发扬教学民主。
苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。例如在教学七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些问题来引导学生去研究：作者把艰难的历程分成一小步一小步是什么意思？面对艰难险阻，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。
语文教师还要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。曾有这样一位老师，由于对教师收入低微的不满，时常上课就牢骚满腹，怨声不断，动不动就谈他的金钱观，导致学生、家长意见很大，其后果可想而知。
总之，在初中语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的作用。
作为语文教师，要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘文章中的情感因素，运用情感的语言去感染学生，激起学生相应的情感体验，即把诗歌中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生在“披文”中“入情”，在“入情”中达到潜移默化的情感熏陶的目的，以收到良好的教育教学效果。
论文作者:寇小玉
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/29
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