教师专业化发展模式的特征及构建
沈胜林
摘要： 我国教师专业发展仍存在多方面的问题。教师专业化发展模式的主要特征，包括促进教师博而精的学科知识构建；促进教师树立与时俱进的现代化教学观念；加强教师自我专业发展的能力培养；加强教师学习和反思的策略；建立教师培训体系；严格实行教师资格制度，建立教师职业标准；完善学校教师专业化发展的法律法规。构建教师专业化发展模式的策略包括：加大制度创新，构建符合我国教师专业化发展的制度体系；落实学校主体责任，构建多元化、开放式的学校教师教育体系；培养教师自主发展意识，增强教师专业化发展的内在动力。
关键词： 教师；专业化发展；模式构建
教师专业化是教师发展的重要条件，是促进教育发展的重要环节，也是教育质量提升和学校内涵发展的一个关键因素。为提升学校教育质量，办好人民满意的教育，迫切需要合理构建教师专业化发展模式。
一、教师专业化内涵分析
教师专业化这一概念在我国提出的时间并不长。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律的角度明确了教师的专业地位。1995年《教师资格条例》的颁布和施行，对符合相关条件的教师授予教师资格证书，进一步突出了教师专业化的重要性。
国内外学者从不同方面对教师专业化下了定义。例如，联合国教科文组织和国际劳工组织1966年共同签署的《关于教师地位的建议》，首次对教师专业化发展的内涵、内容及要求作出了比较明确的规定； 而且特别指出要强调教育的职业化特征，指出要把教育工作看作专门的一种职业工作，把教师专业化发展作为学校教育工作的一个重要组成部分。该文件还对教师如何加强专业化的内容进行了限定，指出教师要经过严格的训练，包括通过持续性、不间断的学习与训练，最终促进教师获得某种专业认识和专门的技术，并且将这种认识和技术保持到职业生涯的全过程中。[1]
英国教育社会学家莱西（C.Lacey）也研究了教师专业化问题。他比较重视教师专业化发展的形成过程，认为教师专业化就是要根据专业化发展目标，促进教师通过各种专业化的培训学习和持续训练，最终成为教学工作的专业成员。他还特别强调教师专业化是一个持续发挥作用的过程，即促进教师从不成熟往成熟的专业方向转变的过程。教育社会学家霍伊尔强调教师专业化与职业专业化的辩证关系，认为教师专业化是一种教师专业知识和职业能力不断提高，教育专业实践技能不断改进的过程。
在原理讲解阶段，教师播放多媒体动画，让学生理解透析的原理：透析只能去除小分子杂质，蛋白质进一步纯化要用凝胶色谱法。接着，教师组织学生进入实验室进行实验操作环节，将理论与实践相结合。
国内学者对教师专业化的内涵在不同层面上进行了界定。综合各方观点来看，教师专业化面向教育基本目标，根据教育教学规律和人才培养的客观要求，是教师在整个教学与专业生涯中，提高专业道德与从教的基本素质，依托相应的专业组织与专业知识，通过持续不断的专业训练，掌握教育教学专业知识，提升专业技能，促进专业自主发展，最终成长为一个良好的教育专业工作者的过程。[2]
有力地推动教师向专业化发展，还需要有一定的法律法规作为行动指南，以法律法规来协调教育管理部门、学校以及教师等主体之间的关系。因此，在教师专业化发展体系的建设中，还必须适时地制定或修订关于教师教育教学相关的政策法规、教师专业化发展制度与方法的法规，结合依法办学、依法治校来促进教师的专业化发展。
21 世纪需要复合型人才，教师的知识结构直接影响教育教学质量，这就要求教师首先成为复合型人才。教师博而精的学科知识是教师的从教之本，是教师队伍的专业化发展水平的重要指标，也是学校人才培养质量提升的关键性因素。因此，在学校发展中必须注重理清思路，多想办法，通过逐步提高教师队伍的学科知识水平，促进其博而精的学科知识构建，进而提高教师的专业化发展水平。
二、我国教师专业化发展中存在的主要问题
围绕教师专业化发展的问题，笔者选取了湖北省内不同层次的9 所基础教育学校进行了问卷调查和访谈，共计发放问卷900 份，有效回收问卷820 份，问卷回收率为91%；还访谈了每所学校的两位校领导和两位资深教师。通过调查，笔者认为我国学校教师专业化发展中的主要问题表现在以下方面。
比较不同中医辨证分型患者的血常规、C反应蛋白、间接鼻咽镜、间接喉镜、纤维鼻咽喉镜、胸部X线片、吸入性变应原筛查等各项检查结果；采用皮尔逊相关系数分析法，明确各项局部病理改变与喉源性咳嗽中医辨证分型之间的相关性。
第一，教师职业道德建设亟待加强。例如有的教师责任心不强，不认真分析和对待新课程改革对当前的教育教学提出的新要求； 注重经验主义教学，凭个人经验开展教学，不愿意更新教学观念和知识体系。有一些教师只注重完成自己的学科教学任务，忽视了对学生正确世界观的教育培养，对学生的思想教育问题不够重视。有教师对教育工作缺乏耐心，对成绩相对落后的学生不太关注，甚至持讽刺态度。还有极个别教师受拜金主义、享乐主义等错误思想观念影响，职业意识淡薄、敬业精神缺乏等。总体来看，教师职业道德建设水平与新时代背景下社会、家长及学生对教师的职业期待之间还存在着一定差距，职业道德建设有待进一步加强。
第二，教师知识、能力结构不够合理。教师所需的专门知识技能包括两方面：一是所教学科的专业知识及科研实践能力，这是解决教什么的问题，是教学的基础；二是教育学、心理学等教育专业知识和教育实践能力，这是解决如何教的问题。二者缺一不可。目前，学校教师的知识、能力结构不合理，从总体上看教师一般具有合格的学历，具有较好的学科专业知识，能胜任教学基本活动。然而在不同的学校、不同的师资结构水平下，有些教师不太注重教学基本功训练、 教学能力锻炼和教学改进，教学能力还存在一定的欠缺；有些教师存在教育专业知识欠缺的问题； 有些教师的科研能力还比较欠缺。
第三，教师的专业训练不足。长期以来，教师的基本素质主要依赖于教师在高等教育阶段所习得的技能，以及在工作中的自我锻炼。从实际来看，我国学校缺乏相应的教师专业训练体系，例如缺乏明确而实用的职前教育培训机制，教师在职业发展过程中的继续教育没有引起教育管理者、学校领导以及教师们足够的重视，针对教师在教学职业生涯不同发展阶段的专业训练措施未得到有效制订；教师平时的课时负担比较重，教师整天忙于教学，其专业训练明显不足。
第四，教师进修与提升途径偏少。灵活多样的在职进修是学校教师专业发展的基本途径，但目前教师在职进修的途径主要以教师提升学历和学位层次为主，表现为在职学历教育的形式、进修途径和形式较为单一。与此同时，学校在教师的继续教育中也没有设置更多的进修途径，而且存在着继续教育与实际教学脱节、 培养与利用不相符合的现象，表现为继续教育培训多注重一些理论上的讲授，对实际能力的进修与提升机制比较缺乏。
在参建各方的积极配合和共同努力下，2018年1月17日宁夏回族自治区水利厅厅长白耀华亲自按下启动按钮，盐环定扬黄工程更新改造项目首座泵站机组空载试运行一次性成功，各项试验技术指标符合国家规范。
教师培训体系是促进教师专业化发展的一种有效策略。通过培训体系的构建，能让教师充分了解教师专业实践知识和教师自身需求，发掘学校和教师的潜力，促进二者协调发展。当今世界各国政府都十分重视建立科学合理的教师培训体系，通过加强教师培训并促进其制度化和系列化，进而提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。学校教师培训体系建立过程中，要注重形式的灵活性，例如教师培训方式可以采取定期与不定期的培训方式，既有学历教育培训，也有非学历的培训；既有短期培训，也有长期进修；既有校内与校外相结合的培训，也注重国外的经验引进与联合培训。
前些年，激励政策调整不及时，一些基层全科医生积极性不高，“看不看病都一样”。培训也不足，部分基层全科医生就像“自由生长的野草”。这种状况导致患者并不信任全科医生。
三、我国教师专业化发展模式的主要特征
教师专业化发展是教师自身专业技术特征发展的基本要求，也是职业发展政策和教育管理制度相结合的产物。从理论和实践来看，我国学校教师专业化发展模式的建构主要包括以下七个方面。
（一）促进教师构建博而精的学科知识
当前，学校教师专业化发展的内容不断丰富，以前是片面追求教师群体的专业地位，现阶段开始关注教师专业发展、教师个人专业角色的实践[3]；以前更多是关注教师的认知能力和技术化教学，当前也开始关注教师的人文气息和文化影响，注重对教师专业化发展的整体关怀；以前是机械地要求教师必须进行学习培训，强迫教师接受，现在逐渐鼓励教师加强个人的主动学习与主动性的教育反思；以前注重对教师的短期的、 集中的理论学习培训，现阶段逐渐转向到开始注重教师专业化发展的持续性、终身化、多样化与多途径的教学传授，鼓励教师持续加强专业学习与专业发展。
（二）促进教师树立与时俱进的现代化教学观念
现代化的教学观念是教师专业化发展的重要内容。在教学活动中，不仅要实现教学内容的理论化、课程结构的综合化，还要求教学方法的创新化、教学手段的多样化，这是摆在教师面前的重要课题。21 世纪是信息化社会，以互联网技术为传播媒体的现代远程教育广泛普及，教师必须树立现代化教学观念，有效利用现代远程技术与方法，充分利用因特网丰富的信息资源，合理安排教学计划，选择并补充恰当的教学内容，适时更新教学观念。
（三）加强教师自我专业发展的能力培养
第三，加强和完善教师的继续教育和进修制度。教师专业化发展要求加强教师的继续教育和进修制度，包括适时地制定或修订关于学校教师继续教育的政策法规，依法促进学校教师不断提升继续教育能力，以促进日常教学工作水平的不断提升。近年来，很多地区建立起了教师继续教育及进修制度，如教师暑期提高班、师范大学举办教师技能培训、 相关组织举办教师各种进修和学术会议等，这对学校教师的继续教育能力提升起到了较大的促进作用，需要进一步保持并积极探索更为丰富的途径。
（四）形成教师学习和反思的策略
学习和反思策略的形成，需要教师在日常的教学活动中注重思考，更需要教师在实践中加强教育教学技能的自我学习。优化自我学习方式可以通过在教学过程中开展教学交流、 加强听课学习等活动，促进教师们取长补短；又要从中反思并积极探索解决教育实践中的一系列问题，辩证地获取和创新策略，不断改进自己的教育教学方法。经验学习也是提升教师专业化能力的一个重要方面。[4]此外，教师应加强教育科研方面的自我学习，通过教育科研来促进教师专业化发展。
随着国家宽带提速、三网融合和4G战略的实施，四川乃至西部信息通信工程建设项目不断增加，众多的移动通信用户对于通信网络的质量提出了高的要求，通信企业需要大量从事传输和移动通信网络测试优化的人才。
（五）建立教师培训体系
无线通信网络中网络通信的内容是通过开放性的无线信道传送的。在这个开放性的通道上所有具有无线设备的人都可以对无线信道上的信息进行获得，加大了信息窃听风险。在有线通信网络上要进行信息窃听只能通过搭线的方式来实现，同时还要对通信电缆进行特殊处理，操作难度大，且容易被发现。无线通信窃听相对容易，因此无线通信网络信息外泄的风险也更大。移动用户信息泄露后会导致用户被无线跟踪，或者被攻击和干扰，给用户带来不必要的危害与损失。
融资租赁同传统租赁方式比较，在租赁范围、期限等各方面都取得了很大的进步，具有的特征有：融资和融物的结合；所有权与使用权分离；租赁周期比较长，具有不可解约性等相关特征。
（六）严格实行教师资格制度，建立教师职业标准
完善教师专业化发展模式，还要注重建立科学的教师职业标准。现行的《教师法》明确规定了学校教师聘用的基本条件，如思想道德要求、学历要求、教育教学能力要求等。其目的之一是从制度上抬高学校教师的准入门槛，严把教师准入关。教师资格制度只是教师入职的一个参考因素，在教育实践过程中还要考虑确立教师职业标准，使教师的考核评估工作切实做到科学、合理、准确，同时注重公开、公平、公正的原则，为全面推行真正意义上的教师专业化发展提供可靠的依据。[5]
第五，学校教师的专业自主权受限。要科学地衡量教师专业化发展水平，必须注重教师的自主决策权力，促进教师在自身专业发展方面更为充分的自主权。但在学校的实际工作中，因为教育行政体制及现有教学管理体制的限制，学校普遍存在着较强的行政化倾向，这些状况限制了教师的专业自主权。此外，教师自身的专业自主权意识薄弱，教师法定权利的发挥受到了多方面的限制。
（七）完善促进教师专业化发展的法律法规
3.2 检查调整。对整机上各紧固螺丝、螺帽进行检查，发现松动要及时紧固;对主离合器、插秧离合器、秧针与导轨的间隙、秧针与苗箱的间隙等进行检查调整。
四、我国学校教师专业化发展模式的构建策略
我国教师专业化发展模式是一个涉及多元化、多层面、多主体的重要问题，其构建策略主要包括以下三个方面。
（一）加大制度创新，构建符合我国教师专业化发展的制度体系
第一，加强管理制度建设。教师专业化发展是教师自身职业的专业技术特征与相关教育管理制度相结合的必然结果，要在政策和制度体系建设上花大力气、下大功夫，为学校教师专业化发展奠定科学基础。教师专业化发展的制度体系建设应该围绕教师专业化发展的多个维度，包括教师任用、教师培养、教师继续教育等方面来展开。
第二，完善和改进学校教师聘用制度。在教师聘用方面，既要落实贯彻国家关于教师聘用的相关法规制度，也要注重教师聘用制与激励机制的有效结合，还要注重引进优胜劣汰的激励竞争机制，以适应经济社会发展对教育改革的根本要求。在教师聘用制度方面，也要建立严格的教师考核评估制度，以便对教师的教育教学水平和已具有的专业技能有更为全面的了解，最终通过完善和改进学校教师聘用度，促进教师考核评价的科学性和合理性。此外，教师聘用制度必须要坚持公开、公平、公正的原则，确实为学校的发展选拔可靠的参与力量。
教师的自我专业发展要求教师注重培养良好的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的责任。从具体过程来看，要加强教师自我专业发展能力，就要激励教师加强自我更新，促进教师通过一系列的活动，包括教师的自我反思以及自我专业发展方向调控等，推动教师不断加强自我专业发展的内在动力，提升教师自我专业发展能力。教育管理部门和学校也要采取有效措施来加强教师专业发展能力培养，不断丰富教师自我专业发展的思路与途径，进一步推动广大教师加强教学实践能力，促进教师加强自我专业发展的反思，提升专业化发展水平。
第四，加大理论与制度创新力度，有力促进教师专业化发展制度体系的构建。一是要加强教师专业化的理论创新。理论创新是制度创新的前提。理论创新必须致力于提升我国教育实践创新经验，并切实指导我国教师专业化发展实践。二是要加强制度经验借鉴与应用创新。可以借鉴发达国家教师专业化发展的一些制度化经验，例如，国外有教师专业化自主发展管理制度、教师专业化发展机构认证制度、教师专业化课程认可制度等。有必要将国外这些有关教师专业化发展制度加以甄别，并与我国学校教育发展的实际情况相结合，注重合理引进。
（二）落实学校主体责任，构建多元化、开放式的教师教育体系
制度体系是学校教师专业化发展的外在条件，而制度能否得到有效执行，需要学校进一步落实主体责任，构建多元化、开放式的教师教育体系。具体来说，要注重以下几个方面。
第一，落实学校的主体责任。学校在改革发展进程中，从学校领导到一般教职工，都要明确学校的主体责任，切实明白教师专业化发展的重要作用，并积极投身于教师专业化发展相关工作。
第二，营造适合教师专业化发展的学校文化。学校文化的一个成熟表现是教师群体拥有一种共同的教育理念，包括先进的教育观、学生观和教育活动观。学校文化在很大程度上影响着教师的思想发展，制约其教育教学行为，也影响到教师的专业化发展。构建适合教师专业化发展的文化环境，可以让教师走出孤立、超越纯粹的个人反思，获得组织认同和专业发展的选择性提升。
第三，加强多元评价。受到利益主体多元化的影响，学校教师的专业化发展评价也不能采用单一主体模式，应该综合考虑多元利益主体的参与作用，从多主体立场上展开评价，并进行综合评定。通过多元化评价，也更能体现对教师专业化发展的人文关怀，更能体现评价的科学性和发展性。
综上所述，目前现代医家对鼾病做了很多的探究，对其辨证分型及中医体质方面有了一定的见解，为今后运用中医治疗提供了依据。美中不足的是，形成统一共识的中医理论及中医指南还是欠缺的，故希望各位医家以后对其能进行更深入的探究，给广大患者带来福音。
第四，建立恰当的沟通机制。要加强沟通机制的建立，进一步围绕人才培养需要而建立完善的信息反馈渠道，通过畅通的信息渠道适时跟踪教学质量信息，了解教师专业化发展状况，形成外部检查与内部反馈以及教师自我反思相结合的沟通机制。建立沟通机制的目的，也是致力于每所学校都能够帮助教师在其教育生活过程中通过沟通和商谈，寻求理解，形成互助与合作关系，促进学校与教师之间、教师相互之间以及师生之间的相互理解，最终实现教育的功能，促进学校内涵发展。
（三）培养教师自主发展意识，增强教师专业化发展的内在动力
第一，教师的自主发展意识对教师专业化发展起着重要作用。教师自主专业发展意识是教师在教学活动过程中所应该具备的基本认识之一，是促进教师专业化发展的重要推动力。教师自主发展意识推动教师对过去的发展过程进行必要的反思，并将目前的专业化发展水平进行一个自我评估，同时促进教师对以后可能达到的专业化发展水平进行展望。从具体内容来看，教师的自主专业发展意识的含义比较广泛，一是包括教师对专业化发展所经历过程的认知，二是包括教师对自身专业发展状态与水平的一种认识，三是包括教师对自己未来专业化发展的规划认识。
第二，培养教师自主发展意识，增加教师对专业化发展的实践反思。教师自主发展意识能促进教师对教学实践活动进行反思，在很大程度上决定了教师专业化成长与发展的水平。通过专业化发展实践，促进教师加强对教学活动和教学过程的思考，加强教学决策和教学参与行为，并对教育活动行为进行有效的审视分析。对专业化发展实践问题进行反思，也是一种教育实践活动，有助于形成一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，这对形成教师的专业化发展的文化氛围起着重要作用。此外，自主发展意识所强调的教育实践反思，不仅是促进教师专业化发展的手段，也是教师专业化发展目标所要求的重要内容，是教师实现专业化发展的必由之路。
参考文献：
[1]王晓莉．教师专业发展的内涵与历史发展[J]．教育发展研究，2011，(18)：38-46.
[2]何泳忠．改革教师培训模式，促进教师专业化发展[J]．教育研究，2014，(1)：150-153.
[3]王安全，刘飞．特岗教师专业化发展中存在的问题及解决办法[J]．教育理论与实践，2013,(31)：37-40.
[4]苏伟栋．从教师专业发展看有效提高课堂教学管理质量[J]．现代教育管理，2010，(5)：66-68.
[5]朱玉东．反思与教师的专业发展[J]．教育科学研究，2003，(11)：26-28.
中图分类号： G451
文献标识码： A
文章编号： 1673-4289（2019）12-0031-05
基金项目： 湖北省高校优秀中青年科研创新团队项目
（作者单位： 黄冈师范学院教育学院，湖北，黄冈438000）
标签：教师论文; 专业化发展论文; 模式构建论文; 黄冈师范学院教育学院论文;