第六届全国愉快教育研讨会综述，本文主要内容关键词为：第六届论文,研讨会论文,愉快论文,全国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
第六届全国愉快教育研讨会于1995年9月19日至23 日在辽宁省沈阳市举行，这是一次具有阶段性总结意义的专题研讨盛会。
出席会议的有国家教育督导团副总督学陈德珍、国家教委基教司副司长金学方、铁道部教育卫生司副司长徐陶朱及来自十三个省、市、自治区的教育专家、行政部门领导和小学的干部教师代表共二百三十余人。会议的主题是：在愉快教育思想指导下搞好课堂教学，全面完成课堂教学任务，提高教学质量。重点是研讨学科课堂教学中实施愉快教育的指导思想、原则和教学模式。
这次大会交流的论文有35篇，专著和论文专集7册， 论文和专著比前几届都多。这些文字材料比较集中地探讨了愉快教育的教学观和指导思想，其中上海静安区送交的《学会参与研究》、《小学生活动体系研究》及《推广“愉快教育”的研究文集》三本专著分别排序榜首。
会议期间，与会代表听取了辽宁省教委副主任姬庆生关于辽宁省实施愉快教育的情况介绍。几年来，他们在实施愉快教育的指导思想上坚持了三个抓：一抓认识；二抓典型；三抓督导检查。为保证愉快教育的健康发展，他们采取了三项措施：一是加大对愉快教育进行科学研究的力度；二是改革升学、考试制度，对小学教育施以正确导向；三是提高教师群体素质。
会议期间，与会代表还参观了沈阳市包括铁路五小在内的十三所学校，这次研讨会也是沈阳市小学教育的一次整体展示。这些学校的办学条件和研究成果给代表们留下了深刻的印象。
与会代表一致认为，这次研讨会达到预期的效果，取得了圆满的成功。
二
在大会交流和小组讨论中，与会代表围绕议题中心，就愉快教育的基本教学思想、教学原则、策略、模式等问题各抒己见，展开了热烈的探讨。
（一）愉快教育的基本教学思想
上海一师附小针对现实教学中存在的主要问题提出了愉快教学的基本思想包括三个方面：一是在教学目标上强调愉快发展；二是在教学主体的动力上强调紧扣需要；三是在教学主体的心理关系上强调情知互促。
成都市龙江路小学校长刘新元认为愉快教育教学思想的先进性至少应表现在如下几个方面：一是面向全体学生；二是全面贯彻教育方针，促进儿童全面发展；三是让学生个性充分发展；四是重视启动儿童的内在动力。
（二）愉快教学的原则
上海一师附小愉快教育课题组代表、上海师大卢家楣在《愉快教学法》的著述中提出一套愉快教学的原则体系，即在愉快发展的导向中教与学；在合理需要的满足中教与学；在情知因素的交融中教与学，在层次递进的过程中教与学；在系统多样的组合中教与学。
沈阳市教科所副所长王信倍认为，作为反映愉快教育基本指导思想和要求的原则，应是一个包容教学过程中各要素间必然联系的原则体系，这个原则体系应反映愉快教育的本质特征，而且应包含三个层次。第一层次是基本原则，主要是：愉悦性原则、和谐性原则和发展性原则；第二、三层次是与基本原则相对应的分项（或叫具体）原则，以及贯彻基本原则的基本要点。其愉悦性原则中包括情趣性原则、激励性原则、形象化原则、活动性原则和审美化原则；和谐性原则中包括人—人和谐原则、人—物和谐原则、教学过程和谐原则；发展性原则中包括方向性原则、整体性原则、层次性原则及差异性原则等。
无锡师范附小校长丁谷怡总结了建构乐学模式的四个原则，即愉悦性原则、主体性原则、实效性原则以及创造性原则。
（三）愉快教学的策略
上海一师附小认为，愉快教学要有自己的策略体系，它应包括基本策略与具体策略。愉快教学的基本策略包括爱心融入、美感渗透、兴趣引导、鼓励创造；具体策略包括调节策略、匹配策略、发掘策略、强化策略和拓展策略。
宋庆泮代表向大家介绍了大连市的情·知教学策略，包括：建立良好的人际关系，创设适宜的学习环境，给学生提供表现的机会，实施“立体结构”的信息传递方式，“学”与“习”相统一，教会学生学习，挖掘和利用教材的思考性和情绪性因素等。
（四）愉快教育的课堂教学模式
关于愉快教育的模式问题，与会代表一致认为目前尚处探索阶段。北京师大教授顾明远认为，愉快教育作为一个总的教育模式，各个学校在总的教育思想指导之下，还可以有各自的模式，创造各自的经验，把学校办出各自的特色。
上海一师附小根据学科教学情景与教学实际，设计了一个包含状态、诱因、深化、激励、发散五个环节的愉快教学基本模式，旨在为教学活动提供基础框架。
丁谷怡同志向大会介绍了无锡师范附小构建的以练习为主线，课内外相结合的开放型“乐学教育”课堂教学模式，这一模式的基本程式是：入境——明理——内化——延伸。
成都龙江路小学在实践中探索出了“五维四环节”愉快教育课堂教学模式，即以激发儿童学习情绪为教学起点；以科学生动的学习过程为教学核心；以活泼生动的共同活动编织教学状态和教学氛围；以有效掌握知识为教学目标；以学习的成果作为不断强化教学要求的保证；紧扣开端、活动、练习、结尾四大环节。
另有部分代表在对教学模式问题作理论上的阐述和探讨的同时也中肯地提出：对模式问题应持慎重的态度，应防止模式对实践者的束缚。
三
与会代表一致认为，愉快教育顺应了时代的要求，顺应了四个现代化建设的要求，十几年来，开展该项实验研究的学校已越来越多，改革已越来越深入，取得了很大的成绩，因此，这项改革必须坚持下去，且应不断深化和扩展。
陈德珍同志在总结前阶段“愉快教育”实验情况时，充分肯定了如下四条经验：一是坚持了邓小平同志关于教育三个面向的战略思想，以现代教育思想、教育观念替代了陈腐落后的思想观念；二是实验的核心落实了素质教育的培养目标；三是在实验过程中，注重了理论与实践、理论工作者与实践工作者的结合，使整个实验得以在科学理论的指导下进行；四是遵循了实验的规律，实验在稳步发展，没有靠行政命令，也没有一哄而起。
对今后的研究方向，陈德珍同志提出，一是要坚持，二是要深化，三是要拓宽。他指出：一定要继续坚持实验，实验必须由浅入深，步步深入。诸如愉快教育的规律是什么，如何在课堂教学中应用，如何指导学生学法、改革考法，愉快教育对学校管理，对校长教师素质的要求，以及评价指标的确立等问题，尚需进一步地探索。要十分重视培养地方典型，有条件的地方要建立“实验区”，大力传播和推广“愉快教育”经验，以促进整个小学教育改革的深化。
顾明远同志在报告中指出：愉快教育应在两个方面进行深入研究。一是理论方面要进一步深入，要弄清“愉快教育”在当前教育改革中处于什么地位？即是由“应试教育”向“素质教育”转轨中它要起什么作用？开展愉快教育需要有哪些因素？需要具备什么条件？要使愉快教育改革与整个教育改革的步伐相一致，特别是和我们的时代，面向21世纪教育相一致。二是在实践方面进一步深入，要创造各自的典型，学校办出各自的特色。改革的关键是改革旧的教育观念，愉快教育既是教育思想，又是教育模式，需要在实践中研究理论。
金学方同志就这一问题在总结讲话中谈了以下五点看法：一是实验学校应加强学习，要先用教育理论武装自己。对兄弟学校的经验，要汲取精神实质，结合本校情况消化吸收；二是要下大力抓好教师队伍建设，转变教师的教育观念；三是要树立新的课程观，完善小学的课程；四是应树立新的教学观、质量观，注意研究学科学法，以学法为基础来研究教学、教育；五是要想把愉快教育坚持下去，并不断地深化、扩展，就要树立新的管理观，建立和谐的干群关系，建立民主、合作的师生关系，建立育人的校园环境，还要建立有教育性的规章制度，向改革要质量，向管理要质量。
各地代表的发言，归纳起来有以下几个方面：
1.坚持和发展愉快教育需要学校的整体改革和教育战线的综合改革来支持和配合。
2.要认真总结愉快教育的基本经验，准确把握愉快教育的实质，明确愉快教育的目的，广泛宣传和传播愉快教育的研究成果，促进广大中小学干部教师对愉快教育基本经验及研究成果的认识和了解。
3.为使愉快教育的研究和推广工作能得到组织、运行机制上的保障，有条件的地方最好能成立由教育行政、高校、各级教科研等部门通力合作的研究和推广中心类机构。
4.愉快教育的模式研究目前尚处于初级阶段，还不成熟，而且每个经验都有其个性，因此照搬是行不通的。各地、各校应该根据各自的特点，在实践中创造出更多的模式。
5.在深入研究的过程中，当各种模式的推出形成一定基础时，应研究整理出一套较简炼、较容易推广、操作性较强的方案，这样，一线教师会在实践中做得更好。
四
纵观整个研讨会的观摩、交流过程，各地代表感到在当前的研究和实施愉快教育过程中，以下两个问题亟需引起大家重视。
1.各地、各校在学科课程方面的研究比较深入和具体，体系也较完整。而对活动课程的研究则相对较弱，所见所闻中零敲碎打安排的多而形成完整体系的比较少。代表们认为随着五天工作制在全国范围内的普遍实施，这方面的研究亟需加强。
2.有些地区的行政部门的领导对愉快教育的实验研究尚缺乏正确的认识，把刻苦和愉快对立起来，以至给实验学校造成了很大的压力，研究进行得很艰苦，缺乏各方面应有的支持。对此有的代表呼吁，期待着愉快教育的深入研究和发展能转化为政府行为，也希望教、科研部门能给予更多的关注和帮助，以便尽快将先进的教育思想转化为教师的行为。
会议结束前金学方同志宣布：一年一届的愉快教育研讨会今后将改为每隔两年举行一次，希望在1997年香港回归后同香港的代表一起开研讨会。
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