江西省贵溪一中 史光祥
高中数学“弱势”群是指：初中九年义务教育其间没有很好掌握该学会的数学基础知识、缺乏基本的数学思维能力和运算能力无法跟上高中同步学习进程者。
一、导致学习数学困难的原因
1、历史原因：由于前九年义务教育期间、广大农村中小学师资薄弱，过分强调“减负”精神、从而使得原本应让学生掌握的一些基本知识、基本运算能力都在“减负”中被减去，但随着社会进步、人们对文化的需求提高、高中教育越来越普及，所以高中招生中就存在许多在中考时数学成绩才几分、十几分的、个别甚至是零分的学生。这部分学生在高中数学学习中的困难可想而知！
2、教材的原因：现行初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型较少而简单，每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，并遵循从感性认识上升到理性认识的规律，每给出练习题前也必然有相同例题摹仿，学生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中学习中经常应用到的知识，如：对数、二次不等式、分数指数幂等内容，都转移到高一阶段补充学习。这样初中教材就体现了“浅、少、易”的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中开始，概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，起点高、难度大、容量多”。成为学习数学的拦路虎。
3、知识的差异原因：初中数学知识少、浅、知识面狭窄。高中数学知识广泛，对初中数学知识推广和引申、完善，比如不等式、三角函数、立体几何的学习使许多初中认为不可能解决的难题得以迎刃而解;还比如初中时函数是有解析式的，但高中函数如狄里赫烈函数可以没有解析式。
4、教法的原因：初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍。
5、学法原因：主动性不足，许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在学习无计划，课前无预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记．没有真正理解所学内容。
6、心理原因：高一学生一般是16岁，在生理上，正处在青春时期，而在心理上，也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数高中生表现为上课不爱举手发言，同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭锁性，给教学带来很大的障碍，表现在学生课堂上，启而不发，呼而不应。
二、帮助学生渡过学习数学“困难期”的对策
1、做好准备工作，为搞好衔接打好基础：
搞好入学教育。通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。
2、优化课堂教学环节，搞好初高中数学知识衔接教学：
高一数学中有许多难理解、难掌握的知识点，如集合、映射等，对高一新生来讲确实困难较大。因此，高一数学教学中，在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，多由实例和已知引入。重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。正确处理好二者的衔接，深入研究两者彼此潜在的联系和区别，做好新旧知识的串连和沟通；重视培养学生自学能力。在教学中培养自学能力要注重“导”与“学”。使学生开动脑筋，积极生自我反思、思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结。
3、加强学法指导，培养良好学习习惯，高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一,良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。培养学生良好的学习习惯，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯、独立地分析问题解决问题。
4、培养学生正确的学习数学的心态
让学生感觉可以学好数学：利用初高中数学学习特点变化让学生主动调控学习心理。让学生了解初高中数学语言上的变化：如初中数学语言主要以形象、通俗的方式表达。而高中数学语言则以抽象、简洁、精确而著称。有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．针对这些情况，教师教学中要理论联系实际降低思维难度，循序渐进，防止急躁。
5、选择恰当的教学方法
处理教材重点、难点内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；对抽象概念内容多用教具演示，借多媒体辅助教学,帮学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生理解的深刻性；对易混淆的概念、公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学习。让学生有时间思考，给学生讨论发言的机会，让学生暴露思维中的错误观点。
总之，在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，注重给学生以学法指导，使学生尽快适应新的学习模式，顺利地接受新知和发展能力。
论文作者:史光祥
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第19期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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