江苏省盐城市射阳县兴桥小学
小学语文教学的实质是语文文字基本功的训练，而训练的出发点多数在于理解课文内容，而理解课文内容的重要手段是“多读”。只有在阅读教学中重视“读”的训练，才能有效的提高课堂教学效率。叶圣陶先生说：“语文读物主要是‘读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”因此，阅读教学中必须要围绕“读”的训练要求，选择恰当的“读”的训练方法，力求达到“以读助讲”的功效。
“读”的训练是一个循序渐进、逐步提高的过程。因而，在阅读教学中务必要先读正确，其次读流畅，再读理解，最后读情感。落到实处就必须根据不同类型的教材特点，选择好不同的“读”法，开展多种朗读练习，理解课文内容，培养朗读能力，从而提高学生语言文字的表达能力。
一、各种阅读方法的特点
1、根据教材特点，从参与“读”的范围来看：
①个别读（包括指名学生读和老师范读）。这种读法一般在整体感知课文时适用。指名读，可以促使学生重视课前的预习，便于教师了解、掌握学生对课文的预习情况；师范读，绘声绘色的范读可以激起学生读的情趣，给学生以整体的感染。
②部分读（指少数学生参与的读法）。这种方法宜在课堂教学中采用，促使所有同学都能认真读课文，认真听讲，培养阅读的整齐感。
③集体读（指全体学生齐读课文的读法）。这种方法宜在一篇课文或一个段落授完后选用，再进一步体会情感，感受语言文字，达到理解课文的目的。
2、依据教学特点，从参与“读”的媒介看：
①录音读。运用电教手段，可以激发兴趣，发展思维，声形并茂的录音朗读，可引起学生身临其境之感。
②配乐读。创设特定的音乐背景，让学生朗读，有助于学生体味句子的含义和作用蕴藏的感情。从而使学生读得有味，有情，有趣。
③配画读。即让学生看着画面听读，这种方法遵循了直观性的原则，一般在看图学文和有插图的课文教学时采用，也可以让学生边盾图边背诵有关内容，这也是一种变相配画读的方法。图文并茂的朗读，促使学生对文章内容理解得更深刻。
④音像读。利用多媒体教学仪器，播放课文相关音像，让学生置身于课文环境中，图文、音像齐上，直观性更强，对学生有超强的感染力，震撼力。更能争加对课文的理解。
3、依据教学特点，从考虑“读”的技巧看：
①提示关键词引读法。即教师根据内容提示表示中心或主要内容的关键词让学生承接读，一般在重点句、段中采用。
②分角色朗读法。这种方法一般在对话或多种人物参与的课文中选用，有利于加深学生对课文的理解和记忆，体味人物的精神品质和内心世界，培养爱憎情感。
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③按写作结构读。如《美丽的小兴安岭》一文结构是“总→分→总”，读时可以总的部分齐读，分的部分指名读，有利于学生学会一定的写作方法，提高习作能力。
④回味读。是在一篇段时间后再来体味朗读，清除遗忘。这是一种不可忽视的阅读技巧训练方法。这种读法可以加深学生理清作者思路，领悟写作特色，感受语言文字。
4、根据教材特点，从考虑“读”的形式看：
①默读。这种读法，一般用在课堂教学中，在思考几个问题时采用。做到边读边思，读有任务。
②轻读。即要求学生小声地读一段课文，一般多用在二、三类的课文教学中，让学生通过轻读课文，理解课后问题。
③朗读。即要求学生清晰而响亮地把文章念出来。这是一种“读”的综合训练形式。指导学生感情朗读，不但可以了解作者如何运用语言，而且能与作者的心灵相通，从中得到文章的旨趣。
二、阅读在语文教学中的运用
1、精心设计课前导语，邀发学生的阅读兴趣
一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
2、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的语言准确地表达一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
3、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，我只做适当点拨。学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，教学任务完成得轻松愉快。
4、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
当然，“读”的方法异彩纷呈，多种多样，这就要求我们在教学时不断探索，选择恰当的“读”法，达以“读”的训练要求，从而完成阅读教学的全过程，克服形式主义，真正培养学生的读书能力和习作技能，提高语文课堂教学效率。
参考文献：
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[2] 张瑞丽,在阅读教学中要重视培养学生的朗读能力. 科技信息,2009,(05)
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[4] 蒋君芬,朗读能力培养之我见. 小学教学参考,2009,(04)
[5] 李敏,如何培养小学生的朗读能力. 中国教育技术装备,2009,(05)
论文作者:王爱红
论文发表刊物:《语言文字学》2016年2月
论文发表时间:2016/9/29
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