四川省冕宁县大桥镇中心小学校 邱明忠 615600
【摘 要】素质教育是我国现代化教育建设的重要内容， 其与应试教育极为不同，不再以应对考试作为教育目的，而是 以培养学生综合素质作为教育的最终目的。小学数学作为九年 制义务教育的重要组成部分，通过教学方式能够很好地贯彻核 心素养的培养方式和方法。
【关键词】小学数学;核心素养;实践;思考
1 数学素养的基本内涵
“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务 教育全日制初级中学教学大纲(试用)》中，一度成为全国数学教 师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学 教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、 观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积 累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也 是一个不断反省、反证的自我体验过程。它一旦形成，必将超 过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。作为基础教 育的小学数学教学，应以提高学生的数学素养为教学的终极目 标。
2 对数学素养的基本认识
目前关于数学素养的理解和认识存在一定差异性，具体包 括以下几种观点:一是数学素养包括了后天学习和先天素质。在 素质教育理念中明确了数学素养的重要性和组成，并提出人的 先天特点是数学素养的基础，在后天环境的作用下将稳定的心 理属性形成。二是数学素养由数学行为和价值组成，在解读数 学素养的时候，郑强教授指出学习者在学习后对数学知识加深 了理解，并将学习成果内化，将一种时代价值最终体现，使其 服务于现实生活。在构成要素上，何小亚指出包括了数学情感 态度价值观、思想方法、意识、推理与运算。同时康世刚还将 数学素养的内涵明确，即以数学活动反思、感悟和体验数学活 动，并将综合性特征通过真实情境表现，行为特征涉及了问题 的技能理性处理与数学知识的应用。目前关于数学素养的构建 研究已经上升到了价值观、态度和情感的层面。三是数学素养 由关键能力和数学方法组成，并将下结论、提出假设和进行推 理能力的形成概括为数学素养的内涵，并且以上关键能力均对 学生的数学领悟程度有着决定性作用，同时也对数学的后期应 用效度有着直接影响。
3 数学核心素养与教育核心素养的关系
核心素养的培养是以培养人才作为目标，以培养 29 学生各 项能力和素质作为内容，以教育方式作为手段，将学生打造为 一个可以适应时代发展的综合型人才。素养不同于素质，却与 素质有着千丝万缕的联系，是集各种素质和能力的综合体，内 容包括个性、技能、知识、情感等方面。核心素养是素养中最 为核心的内容，是学生在经过教育之后所具备的个人成功生活 和社会健全发展的知识、技能和态度的集合体，内容包括三大 模块，分别是“人与自身发展”、“人与工具”、“人与社会”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 王尚志教授在数学学科课程纲要建设推进研讨会上，曾经作过 “关于普通高中数学课程标准修订”的专题报告，提出中国学 生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数 学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。王尚志教授提出 的六大核心素养是针对数学学科而言的，与教育强调的核心素养有着密切关系。
4 在小学数学教育中培养学生的核心素养的方式方法
4.1 激发学生的兴趣，进而培养学生的创新意识
与传统教学相比，素质教育注重学生的主体地位，尊重学生个性化差异，教学活动以学生作为中心而开展。在小学数学 教学实践中，教师可以通过游戏教学法、实践教学法、提问教 学法等方式，吸引学生对学习数学知识的兴趣，调动学生对数 学问题的探索。例如，在认识“100 以内数”这一节课上，教 师就可以用火柴棍游戏作为教学方式，通过引导学生对火柴棍 的摆弄，使学生加深对数字的影响和理解。同时，运用火柴棍， 学生也可以摆出各色各样的事物，充分符合学生好动爱玩的天 性，也能培养学生创新思维，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。 4.2 注重学生的独立思考的培养，帮助学生提升探索能力
在数学教学实践中，教师应该注重学生独立思考的培养， 注重学生提出问题能力的培养。教师不能因为学生提出的数学 问题幼稚而加以取笑，应该对学生提出问题的勇气加以赞赏， 鼓励学生多提问，提好问，帮助学生提升对数学知识的探索能 力。因而，无论学生提什么样的问题，提出的问题是否有教学 价值，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采取有效的方 法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给 予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题，进而 引导大家一起去深层次的思考交流。例如，教学“加法交换 律”，这节课主要是探究和发现规律，在探索新知的环节，采 用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的内容和规则后出示题 目:25+48、48+25、68+27、27+68 各个小组轮流答题，随着问 题的深入，让学生自主地探索加法交换律的问题，进而把握加 法交换律的相关规律，让学生真实地掌握加法交换律的相关知 识。
4.3 注重数学在生活实践中运用，进而提升学生实践能力
数学与生活有着密切联系，在生活中运用数学，能够很好地培养学生实践能力。数学是人们用来解决实际问题的重要工 具，能够使生活更加富有细致化和情趣化。因而，在数学教学 实践中，教师应该注重数学理论知识和生活实践相联系，帮助 学生培养实践能力。例如，数学知识中的估算运用，就与人们 的生活实践有着直接联系，也是日常生活中比较常见的计算方 法。在生活实践中，许多数学问题只需要得到大致的结果，就 能解决相关的数学问题，估算的方法就显得至关重要。在数学 教学实践中，教师应该注重增强学生的估算意识，帮助学生掌 握一些简单的估算方法，对于学生去解决日常生活中实际的问 题，以及培养他们的数感及数学应用意识都有着积极意义。
5 反思小学数学核心素养的界定
在定义数学核心素养的时候，不能以例子和素养来界定， 也不能简单地从情感态度、关键能力、数学技能和数学知识这 几个层面考虑。基于数学核心素养的高度关联性、普遍性和基 础性，因此在培养中必须围绕以上几个方面进行，并且做到均 衡、综合、协调发展，对学生现阶段学习和生活予以满足的同 时，也超越和挑战数学。要想对小学数学的核心素养全面的理 解，就必须不断探索核心素养教学策略和测试题的编制。由此 可见，对小学生数学核心素养的生成教学策略进行探索和研究 对教学方式的改进具有积极的促进作用。
论文作者:邱明忠
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/8
标签：素养论文; 数学论文; 学生论文; 核心论文; 能力论文; 小学数学论文; 注重论文; 《创新人才教育》2018年第1期论文;