在探索小班化教学的背景下，如何打破传统的词汇教学模式，开展小组合作学习，进行有效词汇教学，值得全体师生共同探讨。本文中所指的艺术特长生，是指学习音乐和美术的学生，笔者所教的艺术特长生，是从高一开始就设立的一个特色班级的学生。通过观察他们平时的听讲、作业、考试等学习状况，笔者设计了针对性的问卷调查，选取本班36名学生，向他们派发了问卷，收回有效问卷36份。问卷调查的时间是高一下学期期中考试之后。问卷采用等级量表的形式：A.完全符合；B.有些符合；C.不太符合；D.完全不符合。收集后统计分析量表，不难发现，艺术特长生在学习英语词汇时存在以下问题：
1.机械记忆英语单词。本班学生在记忆单词时，大多数根据课本后的词汇表，死记硬背，逐个拼读英语字母，忽视了发音规则，英语单词与汉语意思对不上号。
2.不能及时巩固复习。学生碰到教师听写时，在听写前突击记忆。听写完之后，不能及时订正并加以复习巩固，致使单词学习成效不明显，遗忘得快。
3.缺乏合作意识。绝大部分学生都觉得记忆单词是自己的事，无须进行小组合作性学习。这样不能充分利用学生自身的资源：各个学生自身掌握的单词量及其涵义、用法，学习掌握单词的方法，不能相互交流，不能取长补短。
4.不能清楚地认识各词性的功能。不知道实词包括动词、形容词、名词和副词，不知道虚词包括介词、连词、限定词和代词等。
5.缺乏有效的学习策略。高一九门功课，任务繁重，作业多，艺术特长生忽视了词汇学习的合理安排。
6.信心不足，缺乏恒心。学生学习英语词汇的情感态度量表中，可看出有信心及持之以恒学习英语词汇的分别占55.6%和50%，表明对高中英语词汇的学习缺乏自信跟毅力。
于是我依据实情，把班级学生分成六个六人小组，每组上、中、下各两名，男女搭配均匀；同时考虑学习的差异性等，在任务分配时，充分考虑到每个学生的实际情况如兴趣特长（以美术和音乐为主）等进行自由选择，任务有冲突时进行合理调剂，先自学，后教。音标在初中已教过，并且本校在高中衔接教学时，使学生有关音标的知识得到了巩固。译林版牛津教材中，每单元词汇大约在八十个左右，每组分到的词汇在13个左右，让学生在小组内“开火车”。以Module4 Unit1 advertising为例（后同），第一小组为样本，小组中学生A读advertising，读完后组内学生B评价读法是否正确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果正确，则另读下一个单词airline；如若有误，直接纠正则可，纠正完仍继续读下一个单词airline。以此类推，直至本课要学的最后一词，在小组合作中进行有效的词汇学习。小组内讨论的内容包括：
1.按词性分类记忆。词类包括动词、形容词、名词和副词，以及代词、介词、连词和限定词，讨论时以这些词为重点。比如第一组分到的前面十三个词中，动词有persuade、advertise、cheat；名词有advertising、airline、drug、shine、shampoo、advertisement、welfare、breath、cheat；形容词有skilful、innocent；短语有be meant to和even if/though。第二是特殊形式的词汇，如动词mean，过去式、过去分词为不规则的meant，meant；cheat、shampoo复数形式分别为cheats、shampoos；shampoo也有动词词性，三单形式为shampooes。
2.近、反义词，写出该词在本学期内学过的意思相近的词汇或者其反义词，及如何区分这些近义词。如cheat的近义词有fool、trick等， drug的近义词有cure、medicine等；skilful的反义词为unskilful等。学生成果展示时，要注意穿插讲解否定前缀，如un、dis、ir、im、in等，并分别举例说明之。
3.派生词，通过在词根上增加词缀而产生的词。如advertise的名词有advertising、advertisement，注意作动词和名词的读法不同；persuade的名词为persuasion，形容词为persuasive，副词为persuasively。在此过程中，在最后成果展示时，教师要注意穿插讲解常见词缀及其含义，比如常见名词后缀有-tion、-ment、-ship、-er、-or、-ee等，并鼓励用词缀法记忆单词。
4.复合构词法，由两个或两个以上独立词汇组合成新的词汇，如airline等。只要碰到这类词汇，教师要注意讲解这类词汇的构词原则，如“名词+名词”、“名词+副词”等。
5.短语搭配，写出该词的常见短语、高频短语，如breath的短语bad breath、take a deep breath等。
6．相关句式，写出该词涉及的常考常见句型句式，如persuade sb to do sth、persuade into doing sth、persuade out of sth等。
六项内容，第一小组内的一位同学负责一项，重点为实词，并造相关词汇的例句，例句的配备必须紧密联系实际。最后小组长负责展示本组的学习成果，或者板书，或者在纸张上写好投影，或者是PPT形式，或者是小画报形式。剩下的几组生词另外几组以此类推。在成果展示过程中，教师要针对拼写类似的词，遇到时则提及，有时注意让学生尝试编顺口溜区别记忆；对于“一词多性”的，找出活记技巧，或是趣味记单词。平常教学过程中，要注重穿插教学记忆单词的方法策略。组组之间互评：六个小组之间相互评价，第二小组评价第一小组，以此类推。主要根据每小组展示的成果，包括内容、形式、版面设计、讲解水平等，评价出前三，加平常分，每月统计一次，获胜小组奖励学习用品。实践之后，学生的单词记忆状况有所改观：第一，自主学习单词的积极性有明显提高，读单词的错误率明显降低；第二，逐步养成了及时订正的习惯；第三，记忆词汇的方法有明显改进，对词缀、词类、词场、词块等有了更加清晰的认识。
论文作者:王 俊
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第138期供稿
论文发表时间:2014-3-28
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