魏东菊 云南省西双版纳州允景洪小学 云南 西双版纳 666100
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-145-01
教研员作为学科教学中间骨干分子，指导教师上课，是学科教研带头人物，也是将课程目标落到课堂教学中的关键人物。而兼职教研员除了应发挥教研员的作用外还是一线的优秀教师，他们长期在学校内工作，对区域内学校教学状况，学科教师强项、短板都非常了解，他们的主要任务是在学校与教科所之间做好教学研究、指导、帮扶等工作。多年的兼职教研员经历，让自己体验了不少困惑，也了解到本地区兼职教研员的不少工作现状。
一、边疆少数民族地区兼职教研员的工作现状。
（一）边疆少数民族地区兼职教研员的工作能力凑合。
目前边疆少数民族地区不少学科的兼职教研员观念陈旧、对新事物有抵触、开展活动只能模仿，对新课程所带来的挑战压力敏感性不高，教育理念传统，专业知识和专业技能不强，缺少区域内的如何开展教研活动的专业培训，缺少同外地教研团队交流的机会。区域内缺少专业引领，长时间萝卜炒萝卜的工作状况下自己也被同化了。
分析：边疆少数民族地区教师的各方面水平相对较差，越是民族地区，兼职教研员越不能凑合。凑合的结果，只能使边疆少数民族地区的教学工作越来越差。树立新的先进的教育理念和教研观念是当务之急，教育也应该开展精准扶贫。
（二）边疆少数民族地区兼职教研员的工作繁杂。
兼职教研员在学校里有自己的任教班级，有的还是班主任、年级组长或中层领导，同时他们要想开展兼职教研员的工作，得到所任教学科教师信任、尊重，自己的教学成绩、业务水平就必须比别人好、比别人强，就会比别人付出的更多。如果他们还是年级组长、中层领导，那么学校内学校行政事务他们也必须完成，结果只能是工作过于繁杂，严重制约着教研员开展教研活动这份工作。
分析：兼职教研员一般情况下都是学校的学科教学骨干，工作扎实肯干有较强的敬业精神，此类教师领导安排什么工作都比较放心，因此他们常常被沦为学校的“打杂工”。不能为他们留有足够的研究时间和空间，他们不能专心进行教学研究。
（三）边疆少数民族地区兼职教研员的角色尴尬。
兼职教研员的工作介于教科所及各学校之间，开展工作时，教科所和学校都没有为他们提供安排工作的支配权，开展活动没有权利以上级层面下发文件，也不可能以学校领导的层面安排教师参加。到县市、到校点开展活动缺少交通工具。活动结束后，部分学校参与培训的教师基本生活费、交通费都得不到报销。平时的工作也存在很多被动性，这样的工作环境让他们无法按计划落实兼职教研员的工作，直接制约了他们的工作积极性。
分析：兼职教研员在尴尬的角色中尽力开展工作，努力完成自己的工作职责，但是享受的待遇上却处于两不管的情况，很多时候只有在有工作任务时才想到兼职教研员。工作一段时间后缺少考核评价，工作好与坏没有一个结果。长此以往兼职教研员积极、主动去开展工作的意识越来越淡薄，只能按上级部门的安排去开展活动，这样只会使活动降低时效性。
以上部分问题如果上级主管部门能为兼职教研员疏通并搭建相应的平台，让他们在开展活动的外因上没有更多的阻力。使兼职教研员结合边疆少数民族地区实际，大胆组织和开展教研工作。那么兼职教研员才能卓有成效地发挥他们的作用。
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二、兼职教研员的“肩职”和“监职”作用。
实践证明，教育教学改革离不开一支专业的教研队伍，而兼职教研员就是这支队伍的引领者。他们肩上的职责和监督的职能重大。
（一）兼职教研员的“肩职”作用。
区域内的兼职教研员能力的高和低决定着，该区域教育教学质量的高于低，因此，兼职教研员肩上的职责是重大的、不可推卸的。
1.兼职教研员是教学改革的助推者。
课程改革走到今天，一些新的教学理念为什么不能在学校很好的生根发芽，这与教师的思想意识有着直接的关系，兼职教研员如何配合专职教研员搞好课改工作，充分发挥“中介”和“枢纽”的作用，身先士卒推课改，深入课堂带头践行搞研究，了解教师在实践过程中遇到的困难，寻求适合区域内学校的方法。再通过兼职教研员的示范课为教师提供模仿，这样既发挥了兼职教研员桥梁纽带的作用，又提高了工作效率。
2. 兼职教研员是校本教研的实践者。
多年的兼职教研员工作中了解到教师对教材的研读、教学方法的研究不到位，课堂教学中出现的问题不去研究。很多教师的教学成绩是用时间加汗水换来的。因此，作为兼职教研员，应该积极争取上级部门的全力支持，指导区域内各个学校的教师调研、总结各类课堂教学和教研活动存在的问题，形成具有可持续性的整改建议，为区域内的科学发展提供参考。
（二）兼职教研员的“监职”作用。
学校的学科教学工作需要一名“总管家”，适时监督、管理学科教学的正常运转，而兼职教研员就像学科教学的“总管家”，需要在平时的工作中监督区域内学校及教师专业技术发展。
1.监督学校和教师的教育教学过程，为提高课堂质量提供催化作用。
平时的工作中我们比较关注“研讨课”、“评优课”、“比赛课”的探讨，教师认为这几类课才有模仿和学习价值。作为兼职教研员更应该听的课还是“随堂课”、“跟踪课”，听此类课可以进一步理解老师教学现状，关注学生的学习状态、学习情况。及时发现一线教师课堂教学中存在的问题，带领教师们根据问题寻找解决问题的办法，并且参与试教、点评，开出最佳良方进行医治。用最佳的行动催化一线教师的教学行为，监控好课堂教学质量。
2.监督学校和教师教学结果，为多途径提升教师的业务水平搭建立交桥。
边疆少数民族地区的兼职教研员必须主动承担“专题研究、现场展示、教学论坛、教学竞赛”等教研活动主持人，结合边疆少数民族地区乡镇与乡镇之间距离较远的实际，到合适的区域内开展“校本教研、分片会课、区域研讨”等教研活动。在活动中，发挥兼职教研员的作用，使其既是教研的指导者，又是教研的参与和带动者，为乡镇学校领导当好参谋和助手，为基层教师起到引领、示范作用，从而促进学校教学效果的提升。
总之，边疆少数民族地区教学效果不理想、教育科研薄弱是个不争的事实。此现状的形成主要原因不是硬件条件，而是教师队伍建设不够完善。因此，在将来的教研工作推进工程中，抓住专职教研员、兼职教研员，教研队伍这个关键少数，则抓住了“牛鼻子”，才能为区域内教师专业技能提升奠定基础。
论文作者:魏东菊
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/7
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