关键词：小学数学；有效教学；完善备课；巧设问题；尊重差异
小学阶段是学生学习数学的启蒙阶段，也是学生思维发现的关键时期，学生有效的开展学习活动不仅能够提高其自身的数学核心素养，还能够为今后数学知识的学习奠定夯实的基础。但目前在小学数学课堂教学中仍存在教师“一言堂”的教学方式，使得学生的思维得不到活跃，知识得不到内化，兴趣得不到提高，从而造成课堂教学产生低效甚至无效的状况，因此，本文笔者以小学数学为切入点，结合自身教学经验，从“完善有效备课、巧设课堂问题、尊重个体差异”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、完善有效备课，全面掌握学情
备课作为一项创造性的工作，是教师充分研究教材内容，全面分析学情的关键环节，也是上好一节课的充分准备。目前教师常常在备课环节只是以教材内容作为备课的主要工作，而没有全面分析学生的学习情况与认知水平，常常产生教师的“教”与学生的“学”产生脱节现象，因此，教师作为教学的研究者，应完善备课环节，不仅建立在挖掘教材内容的方面上，更重要的是发现学生的心理特征，了解学生的学习个体水平，并实施行之有效的教学方法，从而为教学顺利的展开提供充分的保障。
笔者在进行“小数的初步认识”备课环节，基于这部分内容是学生初步理解分数相关知识的基础上展开教学的，但区别于整数、分数等数的学习，小数的初步认识是小数数学中比较抽象，难以理解的内容，也是学生第一次接触小数的相关概念，因此，首先安排一个测量长度的实际问题和一个元、角的生活实例作为教学的导入，这样从具体的生活情境出发更符合学生的认知发展特点，随后按照新课标的要求，设置三维课程目标：（1）知识与技能：认识小数的实际意义，感知十分之几可以用小数来表示，会读、会写小数（2）过程与方法：借助几何直观和具体实例，帮助学生理解小数的含义（3）情感、态度与价值观：培养主动探索的能力，体会小数与实际生活之间的联系，因此，通过这一完善有效的备课，为课堂教学的展开提供了一个良好的前期保障。
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二、巧设课堂问题，增强探究意识
问题始终是引导学生产生探究意识的依据，也是课堂教学中不可或缺的内容，问题的设计不能仅限于形式，而是符合学生思维发展的规律，巧妙的设置课堂问题。如：设置旧问题引申出新知识，使学生的思维发展符合顺序性，再如：从具体章节内容的重点处设置问题，加强学生对知识的理解程度，从而加强学生的探究意识。
笔者在进行“小数乘以整数”教学时，为了使学生了解小数乘以整数的意义，掌握小数乘以整数的法则，并能通过类比整数相乘这一旧知识学习新知，首先以学生所熟悉的情境入手，设置问题：“同学们都有去文具店买过铅笔、橡皮等学习文具，当一块橡皮1元时，你想买两块橡皮，需要付给卖家多少钱？”学生根据自己的已有认知得出，需要2元，笔者再次提出问题：“如果橡皮涨价了，变成1.2元一块，你还是想买2块，这一次需要付给卖家多少钱呢？”学生尝试着用加法法则得出了2.4元，建立在学生这一思维情况下，引申出“小数乘以整数”这一优化方法，增强了学生们的探究意识，伴随着学生们的求知欲，随之展开了教学活动。
三、尊重个体差异，落实因材施教
因材施教原则始终是现代教育观强调的重要内容之一，在小学数学教学中，学生往往呈现出对数学认知情况存在一定的差异，而教师作为学生发展的促进者，应正确看待每个学生所呈现的认知水平，并尊重个体差异，有的放矢的展开分层教学，使学生不再局限于统一的教学模式下，从而让每一位学生可以在自己的“最近发展区”内得到认知提高。
笔者在进行“简易方程”教学中，基于学生们的认知能力存在一定的差异，设置教学目标时，基础知识薄弱的学生学习目标为：初步了解方程的意义，初步理解等式的基本性质，并能用等式的性质解简易方程，对于思维灵活的学生而言，在此基础上，要学习列方程解决一些实际问题。同时，设计课堂问题和作业时，也要符合不同层次学生已有的认知情况和心理特点，实施相对应的教学方案，以达到每个学生在自我水平的逐步提高。
综上所述，有效的小学数学教学有利于学生思维的开拓，并帮助每一位学生自我水平的提升。因此，教师在教学活动中，应完善有效的备课，为有效教学的顺利展开提供充分的准备，并且巧妙的设计课堂问题，使之符合学生的认知发展规律，同时，要始终尊重学生的个体差异，落实因材施教原则，使每个学生在自我水平的基础上得到一定程度的提高，从而达到可持续发展的目的。
参考文献：
[1]张薇薇.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].当代教育论坛(教学版)(6):67-68.
[2]徐兰玉.浅谈小学数学课堂有效教学[C]//2015年4月现代教育教学探索学术交流会.2015.
论文作者:宋湘玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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