浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践论文_孙艳萍

浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践论文_孙艳萍

黑龙江省七台河市勃利县双河镇 孙艳萍

摘 要: 群文阅读在中年级开展,符合中年级小学生的认知能力,也为学生从低段的单篇阅读,到高段的整本书阅读,架起一座桥梁。

关键词: 阅读 取向 组合 实施

提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。

《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、“群文阅读”的教学取向

本学期,通过网络语文骨干教师教研活动,徐丽楠老师为我们展示了一节群文阅读课《乡愁》,首次接触“群文”这个概念,通过上网查询了解到了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。这里提到的“群文阅读”,是在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。“群文阅读”,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,要抓住重点,把握难点,学会舍弃。“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。

在实践中我们发现,中年级的小学生已具有一定的阅读能力,会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困难时,大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。群文阅读在中年级开展,符合中年级小学生的认知能力,也为学生从低段的单篇阅读,到高段的整本书阅读,架起一座跨越的桥梁,使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。

二、群文阅读如何组合

“群文阅读”教学成功与否,很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起,有何意图。选怎样的文章组成“群”,无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念,对教师提出了更高的要求。

1、以儿童阅读视角为线索进行组合

当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。尊重儿童的阅读视角,应该成为群文组合最为重要的线索。

2、以文本多样性为线索进行组合

为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式,现行教材从语言的表达形式,到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如:写景的文章常常以方位为序,说明文则用总分结构。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的编写,便于学生从读到写的模仿,但却抹杀了文章的表达个性,容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。在上说明文课的时候,可以加入散文和诗歌体裁的文章,这样就丰富了文本的多样性,使学生的语言和认知得到发散和升华。

3、以主题的多元探究为线索进行组合

阅读是学生的个性化行为,只有倡导多元化的主题探究,才能让学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识,真正提高学生的阅读素养。

例如:“爱的不同形式”一组,取材于三年级上册第八组《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》与课外莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》的组合,“主题”是——爱。我们通过这一组文章,就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考,因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处,学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”,丰富了学生对爱的多元理解。

三、群文阅读的具体实施

在“群文阅读”的课堂实施中,我们主要采用以下的操作模式:“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块

1、明确主题。旨在提炼出这个单元的主题,并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

2、“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式,对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上,多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

3、“片段分享”。这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展互动、多元的对话,不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书氛围,提高了学生的阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟。

如:有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面,感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面,体会出了巨人不再自私,因为巨人学会了分享。

学生们这些独特的体验,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。此时,教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

4、“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上,教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,则容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑……一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心灵的琴弦。

5、“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话”一组教学最后,教师引导学生运用所积累的好词好句,运用拟人的、夸张的写法,编一编童话故事,能在故事中体现出真、善、美的意义。并向学生推荐国内外的《假话国历险记》、《安徒生童话》等童话故事,对比中外童话的特点,找一找它们的相同点和不同点,以此激发学生阅读童话的兴趣和对童话更多的了解。

经过一学期的思考与实践,我们将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成,有效地提高了儿童阅读量,综合提高了学生的语文能力。

论文作者:孙艳萍

论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期

论文发表时间:2018/9/19

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践论文_孙艳萍
下载Doc文档

猜你喜欢