摘 要：21世纪，以计算机和网络为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力成为衡量现代人基本能力和文化水平的标准。那么信息技术课堂教学如何适应时代的要求，是当前一个重要的课题。新课程标准明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中教师必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主体意识和进取精神。本人根据多年的教学经验，对如何进行初中信息技术教学特作以下探讨，望同行采纳，谢谢！
关键词：教学 自主探究 能力
一、在信息教学中应培养学生自主学习的欲望
传统的教学模式已经不能再适应当前的教育形式，以前都是“填鸭式”的教育，在课堂上都是教师一人讲，学生只是机械地听，教师和学生不能进行很好的沟通，久而久之，学生就会产生厌学的心理。在教学中，教师应创设情境，给学生提供一个轻松、愉悦的场所，让学生都参与进来。教师在教学中是学习的组织者，学生才是学习的主体。在课堂上，教师可以设置一个题目，让学生分组讨论，让学生充分发挥自己的想象力和思考能力，以小组的形式讨论，各抒己见，培养学生的思考能力和自主学习能力。最后以小组代表的形式，上台去演示这个结果。对于表现优秀的小组要给予表扬，这样不仅能够提高学生自主学习的积极性，还能提高课堂讲课效果。
二、调动学生合作学习
在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，进行有明确的责任分工的互助性学习。他们在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务同时实现自己的理想，并引导他们产生一种学习实践活动。通过提出问题、分析问题、解决问题，由浅入深、循序渐进地完成知识及技能的传授。课前我精心设计好了学习任务，准备好了本节课讲解的主要内容、材料、要求、练习、问题等，并且充分考虑到了学生学习中可能遇到的问题和解决的方法，课堂上教师只是引导、点拨、说明的作用，学生在教师的提示下，自主、合作探究完成任务，从而培养学生的自学能力、，探究学习的能力和创新能力，使学生由感性认识上升到理性认识，体会探索学习、发现学习、自主学习的乐趣。
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如在进行“制作图表及打印”教学时，给各小组的任务是：已知一个数据表，请各组成员分工合作，用三个不同的图表类型（柱形图、折线图、饼图）完成数据分析，并进行对照比较，看哪种图表类型更适于表现这种数据。教师通过教学网络以课件形式，出示本节课的任务，同学们参考课本，对照导学案，以自主学习或小组合作探究学习完成任务。小组分组制是可以变化的，不同时期的学习可采用不同的分组机制，以最大限度地提高学生的学习效率。每组内的同学轮流做小组长，帮助有困难的同学，协助本组内其他同学，这样可以增强每个同学的责任感。小组长检查完成情况，老师随机抽取上台演示的学生，演示正确给本小组加分，如果有问题，同组内其他同学上来帮助，操作正确后减半加分，让他们在分工协作、合作学习和自主探究中发现问题，分析问题，解决问题，掌握知识，突破教学难点，实现信息技术有效课堂教学。
三、拓展延伸，尝试反馈，学以致用
学生通过自主学习和探究学习，对计算机的基础知识和实践操作都有了一定的认识，教师可以围绕探究的内容，引导学生大胆提出问题，对于所学知识进行归纳总结。对于意见不一致的问题，可以互相讨论，生成新的问题，再次探究，促进学生认识过程的完成。
例如：在“绘制简单图形”的教学时，让学生通过所学习的知识，充分发挥自己的想象力绘制一副作品，有的学生根据所学习的知识发挥自己的想象力，绘制了一副交通安全的图，还有的同学绘制了不要酒后驾驶的图，告诉人们要遵守交通规则，上传时，同学们都发出了惊叹声，这时老师就应该鼓励学生这种自主、探究、合作学习的意识，充分肯定学生的成果。它不但打破了“以教师为中心”的传统教学，而且还建立了“以学生为中心”新课堂教学。
四、评价总结
首先，要明确信息技术课堂教学评价的目的，教学评价的根本目的是为了促进学生的发展，而不是简单地对学生的成果进行判定。其次，课堂教学评价应有全面的评价内容体系，基础知识技能的掌握、学生的自学能力、创新能力，对小组协作学习所做出的贡献，独立探究问题的能力、学生的学习热情等，都可作为课堂教学评价的内容。最后，多样化的课堂教学评价方式，除了教师评价外，在课堂教学中还可以应用学生自评、互评、小组互评、网络投票评价等，通过多元化的课堂教学评价方法促进学生的学习积极性，以提高初中信息技术课堂教学效率。
参考文献
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[3]张剑平 信息技术教育：概观与展望.北京，高等教育出版社，2003。
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[5]王吉庆 信息技术课程与教学论.杭州，浙江教育出版社，2003。
论文作者:罗莉
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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