【关键词】新课程 数学作业设计 问题 策略
0 引言
对于小学生而言，数学是一门抽象化、实践性强且较难学的课程。教师为了让学生更好的掌握数学知识点，通常会布置作业。换句话说，数学作业是学习数学并巩固、拓展数学知识的重要方式。因此，小学数学教师其中一项重要的工作就是设计科学合理的数学作业，以此提高小学生分析和解决问题的能力。新课改提出了全新的与时俱进的教学要求，小学教师不能只是一味的进行教学，还应该重视小学生完成课后作业的质量高低，因为作业也是体现学生是否有良好的数学思维能力的一个方面。另外，教师还应该设计有趣、有创新性的数学作业，以此提升学生的数学思维能力，从而提升学生综合实力。于是，本文对小学数学设计目前阶段出现的问题进行了分析，并就如何改进小学数学设计浅谈一下自己的见解。
1 目前小学数学作业设计存在的问题
1.1使用老旧的题海战术理念
对当前阶段小学教学状况进行分析，数学学科的作业量与其他科目的作业量形成鲜明对比，数学作业量远大于其他科目的作业量。究其原因，应试教育背景下，大多数小学数学教师仍然是老旧思想，认为只有多作题，才能考高分。于是教师就一以贯之，布置大量就给小的数学作业，让小学生通过题海战术学习模式在考试上取得好成绩。这种教学理念对于培养学生的创新思维是及其不利的，同时也会让小学生厌烦这种枯燥乏味的题海战术学习模式，从而不能很好的学习数学知识。这种教学观念不仅不利于学生身心健康全面发展，还与新课的初衷背道而驰。
1.2作业设计缺乏生活元素与联系
数学学科与我们的日常生活息息相关，它是最终目的就是为我们的实际生活服务。新课改之后，要求教师重视理论与实际的关系，教学过程当中应该理论结合实际，实际体现理论。但是目前仍然有很多小学数学老师未能充分体会、认知新课改的要求，课堂教学依旧是“灌输式”教学，布置的作业也是以课本题目为主，自身不能很好的结合实际生活案例进行数学作业设计[1]。这在很大程度上影响了小学生数学思维的形成，也导致小学生忽略了数学的实际应用价值。
1.3只关注重点、难点知识
应试教育的影响深远流长，目前仍然有大部分数学教师重点围绕课本的知识点、重点以及难点设计数学作业，忽略了小学生的心理特点，数学作业设计缺乏有趣性、生动性。这对小学生来说是一种极大的考验，同时也使得他们处于一种被动学习状态，探索数学的主动性和积极性都较低。
1.4作业设计单调，缺乏创造力
处于几十年的应试教育背景下，教师们的思维已经固化，教学模式以及作业设计千篇一律，缺乏创造力。小学生处于心智还未完全成熟的时期，其注意力较难集中，容易被一些小事物分散。如果小学数学教师仍然是布置类似的数学题型或相同背景的题型，会导致学生解题兴趣低下，热情不高，同时还占据了小学生大量的学习时间。新课改重视学生思维能力和创造能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，小学教师为了符合新课改的教学要求，在设计数学作业时，要注重引入适当趣味性，吸引小学生的注意力，从而促进学生的全面发展。
2 改进策略
2.1设计具有趣味性的数学作业
小学生突出的特点，好奇心较重、思维不成熟、心智年龄较小，小学数学作业需要根据小学生所处年龄阶段的特点来进行设计。所以，教师通过对小学生的心理活动和思维方式有了充分的了解之后，可以进行动态的数学作业设计，并添加具有引起小学生好奇心的趣味性内容，以此改变传统小学数学作业的模式，让小学数学作业变得更加具有趣味性以及亲近感，从而改变小学生对传统作业的看法，调动小学生自主完成作业的积极性，并提高小学生完成作业的质量。举例说明一下，小学教师设计数学作业时，可以以小动物生活为场景，加入数学内容，具体如下：小兔子的爸爸妈妈吩咐小兔子还有他的弟弟去森林里面采蘑菇，晚上回家之后，他们两一共采了60个蘑菇，其中小兔子和他弟弟采的蘑菇数量是一样的，请问，小兔子和他的弟弟分别采到了多少个蘑菇。这道应用题简单明了，利用小动物的生活场景增添作业的趣味性，吸引了小学生的注意力，从而提高他们完成数学作业的效率和质量[2]。
2.2设计具有生活性的数学作业
教师设计具有生活化的数学作业，可以让小学生在日常生活中学会如何运用所学的数学知识去分析、解决实际生活上的问题。另外，生活化的数学作业具有一定的灵活性，小学生可以根据自己的实际情况自己去设计并完成数学作业，这样不仅让小学生感受到到数学的神奇之处，提高了他们学习数学的兴致，还提高了小学生数学思维能力、行动力以及创造创新能力。举例说明一下，教师在进行加减法课程的教学时，可以给小学生布置一次超市购物的作业，并要求购买与学习有关的物品，然后在进行下次数学课的时候，让小学生描述自己购物的整个过程以及用钱交易时的具体细节[3]。教师通过这种模式设计数学作业，不仅锻炼到了小学生独立行动的能力，还让小学生将数学知识运用到日常生活，增强了小学生学习数学的兴趣，让他们感受到数学的应用价值以及数学所展现的魅力。
2.3设计具有层次多样性的数学作业
对于小学生而言，数学比其他科目更难掌握，因为数学这门课程具有一定的抽象性和实践性。所以，小学教师在进行数学作业设计时，因考虑到学生个体之间的差异，避免将数学作业设计的太难或设计的过于简单。小学教师应根据学生学习的情况，有针对性的设计具有层次的多样化数学作业；另外，在课堂上可以随堂实设计不同层次的黑板作业，指定学生进行随堂数学作业解答，解答完之后，教师在随堂进行讲解，让学生循序渐进的学习数学知识。教师通过设计有层次地数学作业，不仅让小学生的数学学习能力得到针对性的训练和提高，还让小学生不会因为作业太难或太简单而改变自己的学习数学态度。这种设计数学作业的方法对于小学教师具有一定的意义。
3 结论
简而言之，在新课改之后，新课程标准对广大教育工作者有着重要的指导作用。本文通过对小学数学作业设计存在的问题进行分析，提出的解决方案仅供广大教育工作者参考。对于小学教师与小学生而言，小学数学作业设计对二者在一定程度上有一定的影响。小学数学教师通过对学生的实际学习情况调查，设计具有生活化、创新性、趣味性的数学作业，以此来调动学生学习熟悉的热情，提高他们的学习兴趣，从而培养他们的数学思维能力和创新能力，促进小学生全面发展。
【参考文献】
[1] 梁志远. 小学数学作业设计的问题与策略探析[J]. 中国校外教育, 664(08):123.
[2] 侯梦然. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 新课程(小学), 2018(6).
[3] 王敏. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 数学学习与研究:教研版, 2019(11):112-112.
论文作者:梁哲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/3/2
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