山东省济南市长清区张夏镇金庄小学 250308
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生书面表达能力、观察分析能力和认识水平的重要途径。作文教学如此重要，却是语文教学的一个难点。在孩子们的心中，写作文是令人头痛的事。一个作文题目提出以后，总有些学生口咬笔杆，双手托腮，不知所措，无从下笔，感到没啥可写；有的挥笔就写，写完一看，驴唇不对马嘴，严重跑题。这些问题都是学生的作文能力差造成的。那么，如何提高学生的写作能力呢？我认为必须抓住根本，从低年级抓起。从多年的作文教学中，我尝试着从以下几个方面入手，取得了一定的效果。
一、加强词句训练，培养学生的选词造句能力
任何一篇文章都是由词句组成的，只有用好每个词句，整篇文章才能清楚明白。词句不但要写通顺，还要写得具体，这样写出来的文章才能表达出自己的真情实感，才能感染别人。小学阶段，特别是低年级教材，词句语言内容丰富，形式多样，课文多以集句、集段的形式出现，这就为以后写好作文提供了很好的条件。在教学过程中要加深学生对句子的理解，加强学生词语应用和连词成句的训练，为以后写作文打下坚实的基础。如在第二册《小白兔和小灰兔》一课中有这样一句话：“小白兔和小灰兔常常来老山羊家帮忙。”教学中要指导学生在理解“常常”和“帮忙”的基础上，理解整句话的意思，使学生逐步把句子表达得更完整、更具体。教师要引导学生利用各种渠道，电视、电脑、书籍等等都是很好的写作版本，要让学生在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的表达能力。
二、加强说话训练，提高说话能力
小学生的思维能力差，尤其是低年级的学生，让他们把自己看到的、听到的、想到的完整地表达出来是比较困难的。在平时要求学生搜集一些好词、佳句，并摘记下来，做好长期积累。积累的多了，可以给学生一个中心话题或一幅图画让学生练习说话，把平时积累的词句应用到具体的语言环境中。对于那些说话能力较差的学生，可以列出题纲，带着学生边讲边说，准确地说出意思。这样既能激发学生的学习兴趣，又提高了说话能力，为以后写作文打下了基础。
另外，还可以采用仿说的形式进行训练。如在教学第三册《假如我有一支马良的神笔》一课时，我就让学生朗读、背诵，再让他们按课文的模式进行仿说。我对学生说：“假如你有一支马良的神笔，你想做什么？”由于有了一定的模式，学生都很积极地站起来说。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要给我的盲人好朋友萍萍画一双明亮的眼睛，让她和我们一样能看见红红的花、绿绿的草。”有的说：“假如我有一支马良的神笔，我要画很多的书包和本子，送给山区的孩子，让他们好好学习。”
三、引导学生仔细观察，培养观察能力
俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样，没有素材是很难下笔成文的。提高选材的第一步是引导学生善于发现素材，而发现素材的重要途径就是观察。生活是写作的源泉，只有对生活勤于观察、善于观察才能把作文写好。小学生由于认识能力低，对实际生活中的事物不善于观察，所以在教学中要注意培养学生观察事物的习惯。可以通过指点观察事物来布置观察作业、开展观察比赛等，使学生逐渐成为生活中的有心人，逐步养成自觉观察的习惯。
另外，在观察时要仔细，如果抓不住事物的特征，就会笑话百出。比如，一次我布置了一个观察小鸡的作业，一位学生观察不仔细，这样叙述：“我给小鸡端了一碗水，她们咕噜咕噜的一会儿就喝完了。”另一个观察仔细的同学马上纠正道：“小鸡把尖尖的小嘴伸进水里喝一下就仰起头，伸伸脖子，张张嘴，把水咽到肚里去了。”
四、多上作文活动课，提供写作素材
在作文教学中，要常常开展一些形式多样、生动有趣的活动，丰富写作素材，满足写作需要。一次作文课，我让学生准备好肥皂水去校园吹泡泡。在阳光下，一个个五彩缤纷的泡泡飞上了天，一到半空中就炸了。回到教室，我让同学们说说刚才高兴的情景、欢乐的场面，然后写下来。同学们兴趣很浓，一会儿，一篇篇生动有趣的作文诞生了。有的写道：“大泡泡从嘴里吹出来，像节日的彩球，像一串串好吃的葡萄”。生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。学生的作文要反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。学生在一般的记叙文中多多少少都能写出或捏造出一件事情来。如果是写景想象类的文章，很多同学因为见识少、知识面窄，通篇无病呻吟的很多。因此，要坚持作文与生活相结合、作文与做人相结合，鼓励学生多阅读、多参加各种有益的活动，布置其做一些科学实践活动，通过眼观耳听手动，增长自己的见识，写起文章来也会真实可信。
五、多批少改
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这话说得不假。学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。但是，由于经历与学识的限制，学生不可能个个都是写作能手。当他们的文章有所欠缺、有所不足时，教师一定要及时又准确地指出来，并尽量写上评语；如果能够面批，当面询问他的写作意图，是最理想的。可以经过老师点评后，让学生二次作文，修改自己的文章后再抄清；也可以在二次作文时让学生之间互相换着修改。如此不厌其烦地让学生修改、让学生写，进步才会快。正所谓“文章不厌千回改，精雕细琢始成金”，教师千万不要大笔一挥，洋洋洒洒为学生补上你自认为很理想的一段。这样，一方面学生的思维毕竟跟我们有所不同，难以理解你的修改意图；另一方面也打击了学生的积极性，扼杀了学生的想象力，还助长了他们的惰性。
论文作者:孙磊
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第192期
论文发表时间:2016/5/27
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