随着社会对人才要求观念的更新，课堂教学的任务不但是让学生获取知识，更重要的是让学生热爱学习、掌握学习方法、富于创新精神。因此，作为老师必须认真学习新的课程标准，改革传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用，让他们进行创造性学习。
下面，就如何在数学教学中发挥学生的主体作用谈谈我的几点做法：
一、解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会
创造能力的培养需要学生敏锐的观察力和丰富的想象力，因为观察是认识事物的基础，又是发明创造的重要条件，而想象是在敏锐观察基础上发生的，丰富的想象是创造的翅膀。古今中外许多科学家无不是在细心观察的基础上发现问题的。因此，要培养学生的创造能力就要有计划、有目的地引导学生观察，并在观察的基础上大胆想象，诱发创造思维的产生。如在教学梯形的面积公式时，我提出如下问题：它与平行四边形、三角形面积公式有什么联系呢？
并引导学生观察：当梯形的上底向右延长直到上下底相等时，梯形变成了平行四边形。
S=ah－ （a－b）h
=ah－ （ah－bh）
= （a+b）h。
二、解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会
《标准》认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。例如：教学整十数加减整十数的口算方法时，借助书上的情景图，让学生进入情景，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”、“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，让学生在自主探索思考和合作交流中了解到计算整十数加减整十数的各种方法，从而让学生在学习活动中逐渐领悟数学。同时，教学中有些概念比较抽象，难于理解，不易区别，有时学生学起来比较困难。在这种情况下，如按以往的“填鸭式”教学，把结果告诉学生，不给学生留有积极思考的余地和空间，不允许学生有任何意义的标新立异，这就抑制了学生学习的主动性、独立性，也就抹煞了学生的创新意识。因此，教学中我特别注意创造让学生独立思考的机会，在提出问题后，总是留下充足的时间让学生思考。
三、解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会
在课堂教学中，我常常鼓励学生把所学知识灵活运用，拓展思路，同时在课堂上要充分表达自己的想法。如上学期学校举行应用题竞赛，有这样一道题：“某工厂生产一批零件，原计划每天生产80个，6天完成，实际用5天就全部完成了，实际每天比计划每天多生产了多少个？大部分同学列式为80×6÷5－80=16（个），有一个同学却列式为80÷5=16（个），结果看卷的老师给他判了错。上课了，这位同学站起来说：“老师，我觉着我这道题没有错，我想说一说我的想法，”这时，我用鼓励的目光看着他：“那你就说吧！同学们也认真想一想，发表一下自己的见解。”“我是这样想的：6天的任务5天完成，时间提前一天，这一天的任务就是生产80个，也必须分在5天内完成，所以，80÷5=16（个）就是实际比计划每天多生产的个数。”同学们听了他的回答也都恍然大悟，我充分肯定了他的想法，并鼓励学生从不同角度去思考问题。由此我发现，只有创造让学生表达自己想法的机会，才能激发学生创新的欲望。
四、解放学生的双手，提供学生操作与实践的机会
素质教育需要的是不仅知道为什么，更重要的是知道怎么做，培养学生的动手能力；不仅要学会已有的知识，而且要学会动手、动脑、收集、加工知识。为此，课堂教学中要注意给学生提供操作与实验的机会，通过学生自己看一看、摸一摸、摆一摆来获取知识、培养能力。因此，课堂上，凡是能让学生动手操作的，我就取消演示给学生看的形式。如平行四边形、三角形、梯形、圆的认识教学中，我就让学生实际操作，自己动手剪剪、拼拼、分析比较，再通过电教投影，进行图形间的变换转化，弄清图形间的互相联系。再如在学生学习元、角、分的知识前，让学生在家长的陪同下拿20角钱去菜场买菜，去小商店购物……通过付钱、找零等实践活动，让学生增进对元、角、分的体验。课堂上，我结合学生的生活体验，组织学生开展“购物经验谈”活动，让学生通过具体的实例、切身的体会阐述元、角、分之间的关系。把学生丰富的生活体验引入课堂，让他们在自己的亲身体验、教师的课堂讲解指引下学习知识、思考知识，既促进了学生对知识的理解和掌握，同时也让学生更加深刻地体会到了数学在生活中的作用，懂得了学好数学的价值，从而激发了他们学好数学的强烈愿望。
五、解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会
以往的满堂灌式的教学中，老师讲得多，学生练习得少，以至于学生学过的知识难以当堂消化，更谈不上有创新的机会。我认为完美的教学过程应该是教师指导下的和谐生动的师生双边活动，通过这种活动达到使学生既掌握知识又增强能力的目的。如：当学生掌握了三角形面积公式以后，立即布置课堂作业，让学生通过练习加深对公式的理解，并能运用公式解决实际问题。这样通过课堂练习，学生对所学知识能加深印象，并能提高做作业的效率和效果。在一年级的数学教学中，学生书写有一定的困难，并且速度较慢。因此，要适当增加口头练习，而且口头练习要形式多样，例如“开火车”、“接力”、“对口令”、“找朋友”等，这样可以引起学生的兴趣，同时可以给每个学生参与的机会。
总之，作为数学教师，我们应该不断探索研究学生在数学学习中的思维活动规律，创造条件加强思维训练，将知识的传授与创新能力的培养融为一体，培养更多的创新型人才。
论文作者:邢 娟
论文发表刊物:《素质教育》2015年10月总第186期供稿
论文发表时间:2015/9/18
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