基于“最近发展区”理论下的化学课堂教学设计——以“铝和铝合金”教学设计为例，本文主要内容关键词为：教学设计论文,发展区论文,为例论文,铝合金论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“轻负高质”一直是教师追求有效教学的目标，也是浙江省新一轮“深化普通高中课程改革”中再一次提出的实施要求之一。在实际教学中，由于高中化学的“繁、难、乱”，不少学生对学习高中化学感到困难，教师要如何才能设计出“轻负高质”的教学过程呢？ 前苏联杰出的心理学家、社会文化历史学派创始人维果茨基提出的“最近发展区”理论为我们打开了化学教学“轻负高质”的窗口。 一、主动聚焦 维果茨基认为，教学能促进儿童认知发展，缘于个体时时刻刻存在的、又在不断变化的两种认知水平。一种是现有发展水平，也就是说儿童独立解决问题所具备的心理发展水平。一种是借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。这两种认知水平间的差距，即儿童心理发展的最近发展区。[1] 教学最重要的特征便是创造着最近发展区的这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程。因此在教学过程中，教师要关注、合理利用学生的最近发展区，提供给学生力所能及而又高于学生当前发展水平的任务，使他们“跳一跳”就能“摘到桃子”，帮助他们形成新的最近发展区。 二、积极寻找 备课是课堂教学的准备环节，充分备课是上好一堂课的重要前提。就教育过程而言，重要的不是着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而是关注儿童正处于形成的状态或正在发展的过程。[2] 金属铝是地壳中含量最高的金属元素，铝和铝合金是当今世界使用非常广泛的金属材料，社会价值不言而喻。下面就以苏教版《化学1》专题3第一单元《从铝土矿到铝合金》第3课时“铝及铝合金”为例，谈谈我在教学过程中的实践。 从横向分析：教材遵循学生的认知规律，在学生获知常见活泼金属Na、Mg的性质之后，安排了铝的教学，引导学生从中认识到Na、Mg、Al金属活动性的差异，突出铝的特殊性质。 从纵向分析：
三、努力创设 教材要求学生掌握的知识要点，与学生已有的知识间存在着一定的差距，教师在备课过程中应重点关注这一差距，努力搭建“脚手架”，缩小和创造“最近发展区”，使学生可以通过努力，取得较大的收获。 在备课期间，对照学生已有的和将要掌握的知识发现：基于前两课时的铺垫，Al的性质水到渠成。但若直接以纯铝片进行实验，会浪费众多潜在的学习资源。因此该教学设计更侧重于发挥实验在化学学习中的重要作用，在适当支架的支撑下，引导学生通过类比，在实验过程中自己发现问题、重新设计实验、再次完成实验来验证观点，逐步全面、正确认识Al这一物质。 以下为几个教学片段 【教学片段一】与非氧化性酸反应 [课前思考]如何呈现Al表面存在氧化膜的事实？如何引导学生对“异常”现象的思考…… [提问]根据我们已学的知识，猜测铝可能具有哪些化学性质？ 设计意图：在之前的化学学习过程中，学生已经具备了Na、Mg等常见活泼金属的知识，很容易推测出同样是活泼金属的铝可能具有的化学性质。使学生初步了解到学习新知识可采用联想、类比等方法构建知识结构。之后猜测被实验一一证实，也让学生从中体会成功的喜悦。 [学生实验]将铝片放入试管中，再向试管中加入
盐酸，观察实验现象。 [教师]为什么无明显现象？（停顿）活泼的金属铝难道不与酸反应？（停顿）请同学们阅读课本第67页。 设计意图：“异常”的实验现象引起学生认知的冲突，短暂的停顿留给学生独立思考的时间。但全新的知识点，并不是学生简单思考一下就能获得的。这时应引导学生阅读课本，利用现成的教学资源，及时地为学生答疑解惑。 [教师]如何用最简单的方法除去Al表面的氧化膜？ [学生实验]将用砂纸打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入
盐酸，观察实验现象。 [教师]重新观察第一支试管中的现象。如何解释第一支试管内先、后发生的不同现象？ 设计意图：通过刚刚的阅读，以及两组实验的对比，学生很容易就能联想到Al表面有
的存在，出现上述“异常”现象的原因迎刃而解。 本环节设置了两组学生实验，旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过猜测、实验、分析、讨论等环节了解物质的性质。 【教学片段二】与碱反应 [课前思考]如何验证Al能与氢氧化钠溶液反应？如何书写Al与氢氧化钠溶液反应的化学方程式？ [学生实验]将铝片放入试管中，再向试管中加入
氢氧化钠溶液，观察实验现象。 [教师]为什么无明显现象？ [学生]学生1：A1不与氢氧化钠溶液反应。 学生2：Al表面存在
，是否是
与氢氧化钠溶液反应，而暂时没明显现象呢？ 设计意图：直观的实验现象最具有说服力。学生已有了上一环节知识的铺垫，猜测出可能的解释，之后再设计、操作实验来证明猜测，大大增加了学生学习的积极性。 [教师]如何设计实验来证明Al能否与氢氧化钠溶液反应？ [学生实验]将用砂纸打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入
氢氧化钠溶液，观察实验现象。 [教师]重新观察第一支试管中的现象。如何解释第一支试管内先、后发生的不同现象？ [教师]写出Al表面的
与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。书写Al与氢氧化钠溶液反应的化学方程式。猜测可能的产物？有何依据？如何设计实验证明产生
？ [演示实验]
的验证。 设计意图：通过
与氢氧化钠溶液反应的化学方程式的铺垫，外加不断的提问，分解了学生书写Al与氢氧化钠溶液反应的化学方程式的难点，问题迎刃而解。 【教学片段三】与盐反应 [课前思考]如何引出Al与浓硫酸的钝化？如何扩大钝化时的现象？ [过渡]Al能与盐酸反应，是否能与所有的酸反应呢？ 设计意图：Al能与盐酸反应，学生自然很想验证能否与其他酸反应，顺着学生的想法提出这一问题，也顺接到下一环节的教学。 [学生实验]将打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入3mL浓硫酸，观察实验现象。 [演示实验]将铝片取出，拭去表面的浓硫酸并用水冲洗，然后放入试管中，再向试管中加入
硫酸铜溶液，观察实验现象。 设计意图：此时为一节课的后半部分，学生的注意力开始分散。此时“异常”的实验现象，与学生原认知发生“冲突”，又重新激活课堂。 [教师]难道我们的推测错误了？Fe能从硫酸铜溶液中置换出Cu，比Fe活泼的Al不行？（停顿）这个实验设计是否科学？（停顿）该铝片表面一定是铝么？如何证明Al能否与硫酸铜溶液反应？ [演示实验]将打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入
硫酸铜溶液，观察实验现象。 设计意图：Al与
溶液反应的实验简单、现象明显。但为了引出Al与浓硫酸的钝化，借助这一简单而又明显的实验，用被浓硫酸钝化后的Al片进行实验，人为设置了一个与原认知冲突的“矛盾”，通过层层递进的问题串，追根溯源，引起学生的思考，找出问题所在，分析和解决问题，让学生主动参与到学习中来。 【教学片段四】与氧化剂反应 [课前思考]如何揭示钝化反应？如何承接Al与其他氧化剂的反应？ [追问]经浓硫酸处理的铝片表面还是铝么？ [教师]阅读课本第68页第二段。 设计意图：再一次利用课本的信息资源，为学生解开疑惑。 [过渡]该氧化膜是什么物质？铝表面生成氧化膜，从铝的价态上分析，化合价升高了，说明铝被浓硫酸氧化了。浓硫酸、浓硝酸都是常见的强氧化剂。 [教师]
也是种常见的氧化剂，那Al能否与
反应呢？ [演示实验]铝箔在氧气中燃烧。 [演示实验]铝热反应。 设计意图：在课快结束之际，引燃了铝热反应，整个教室为之沸腾，学生意犹未尽，带着兴奋期盼下一节化学课的到来。 四、静心反思 本节课的课堂效果非常好，学生注意力高度集中。他们时而认真观察实验现象；时而一片沉寂、陷入深思；时而争先恐后地发表自己的看法…… 可取之处在于： 1.起点低——从学生已有的知识出发 学生已有的知识是教师传授新知的重要前提，教师只有了解了学生的已知知识，才能设置出更适合学生学习的情境，帮助学生跨越障碍。Na、Mg的金属性，
的两性等均为学生已有知识，学生在运用所学知识验证自己的观点的过程中，不但复习、巩固，还不断吸纳，扩大了知识网络。 2.脚手架多——学生心存疑惑的时候，适时提供帮助 布鲁纳提出的脚手架，最重要的作用就是帮助儿童穿越“最近发展区”。在教师适当脚手架的辅助下，可以实现从“现有发展水平”到“现阶段最可能达到的最高水平”的飞跃，使学生“飞”起来。当学生要验证自己的猜测是否正确时，提供给学生们众多的实验试剂，引领着学生完成实验；当学生疑惑“难道Al不与盐酸反应？”“Al与浓硫酸发生什么反应？”时，及时提供书本信息，使学生豁然开朗。当异常的实验现象“Al与硫酸铜溶液反应无明显现象”出现时，一系列的问题串带领着学生寻找答案……适时的脚手架，让学生学习倍感轻松，跳起来就够到胜利的果实。 3.吸引力大——实验众多、现象明显 实验是化学的魅力所在，往往能激发学生的学习兴趣，为此化学老师应多善于利用这一“秘密武器”。4组学生实验、4组演示实验，让学生既动手体验了一把，又同时欣赏到了美丽的烟火表演。如此实验盛宴，学生惊喜不断，参与度大大增加。 基于“最近发展区”理论的教学方式，有效克服了学生学习中的困难，使他们或同化、或顺应，很快重新构建自身的化学知识网络。且学生由于不断努力、不断进步，显得踌躇满志，信心百倍，学习兴趣及积极性也随之提高。
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基于“近期开发区”理论的化学课堂教学设计&以“铝合金”教学设计为例_最近发展区论文
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