物理学科是初中阶段教学中的重点学科之一，也是未来学生学习理科知识的重要转折点。但是由于物理学科本身抽象的特点，一直不受学生的欢迎。对此，笔者认为，将生活化实验融入物理课堂，能变抽象为形象，变枯燥为趣味，大大提高学生的学习兴趣及学习质量。
一、利用生活化实验激发学生学习物理的兴趣
著名物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对物理学科充满兴趣和求知欲，他们才会积极主动地投入到学习中来。传统的教学中，教师大都只重视物理理论知识的灌输，忽视教学模式和教学方法的合理选择与应用，学生始终处于被动接受的地位，无法发挥自身学习的能动性，学习兴趣不高，效果不理想。初中生正处于身心发展的关键时期，他们都具有强烈的好奇心，他们更喜欢实验教学形式。初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的生活实验，如果教师可以将这些实验引入课堂教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们学习的热情和积极性，促使他们积极自主地投入到课堂教学中来。例如“大气压强”一课，教师如果单纯地通过口述的方式来对大气压强进行直白的描述，由于学生以前没有接触过大气压强这个概念，所以理解起来会有一定的困难。教师可以借助变魔术的方式为学生演示“瓶吞裸蛋”的实验：教师将准备好的去皮熟鸡蛋盖住广口瓶的瓶口，然后让学生猜测在不借助人为外力的情况下可否使鸡蛋进入广口瓶中，在学生经过激烈的讨论后，教师先向广口瓶中倒入一定量热水，然后晃动，接着将瓶中热水倒掉，并立即用鸡蛋堵住广口瓶的瓶口，这时候学生会发现鸡蛋缓慢地向瓶中移动，学生的注意力被实验所吸引，他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发，此时教师可以合理地导入大气压强这一概念。
二、利用生活化实验巩固学生对物理知识的掌握
物理教学过程中，学生不可避免地会遇到一些难度较大的抽象性物理知识。虽然很多物理知识与日常生活具有紧密的联系，但是仅凭学生现有的基础和生活经验是很难理解和掌握的。为了降低学生学习的难度，深化学生对于物理知识的理解，提高物理知识的分析能力，教师要在教学过程中合理运用物理生活实验增强学生的感性认识，帮助学生更好地掌握有关的物理知识。例如，讲解“功”这部分物理知识时，学生大都容易混淆功、功率和机械效率这三个概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了使学生明确这三个概念，教师可以设计一个比赛的生活实验：让班级中的每个学生根据自己的能力采取抱砖上楼的形式，让他们测一测自己做的功、功率以及机械效率，然后从全班同学中评选出做功、功率和效率最大的同学，这样可以使学生充分地明确各物理概念含义，将理论知识转化为实际运用，从而使学生在愉快的实验活动中掌握有关物理知识。又如，讲解“声波”部分内容的时候，教材中是通过类比水波来进行知识的阐述，这样的教学效果不是非常理想，学生理解起来有难度。教师可以为学生准备一个小型的实验来辅助课堂教学：在装有水的水槽边缘固定一个电动机，通过电动机转动使弯金属杆拍打水面，从而产生水波，然后借助投影仪将实验的现象展示给学生，从而帮助学生理解有关的物理知识。
三、利用生活化实验提高学生实验操作的能力
部分学校由于教学条件较差，实验仪器比较缺乏，所以教师在开展物理教学的过程中大都只进行传统的物理知识灌输和讲解而很少开展实验，学生自始至终都处于被动地听讲的状态，学习的积极性和热情受到严重挫伤，动手实践能力得不到提高。在这样的背景下，教师可以利用生活中常见的一些器具构建一些小型实验，将那些可以实现的演示实验让学生实地操作，让学生在动手开展实验的过程中提高自身的学习能力，培养物理思维和素养，提高动手实践、动手操作能力。例如，讲解“声音的传播”知识后，教师可以引导学生设计制作一些与声音有关的小物品，比如“土电话”等。学生根据声音传播的基本原理是振动以及固体传播声音等知识，结合教材中“土电话”的制作方法，学生很快就完成了属于自己的“土电话”，在他们用自己的作品进行“通话”后，他们会深深感受到成功的乐趣。又如，学习“光的折射”知识后，教师可以为学生布置一个课下动手实践任务：让学生借助光的折射原理制作出人工彩虹。学生根据所学的知识，结合生活中的实际体验，有的同学会用三棱镜折射出彩虹，也有的同学用装有水的杯子折射阳光等等。通过这些简单的生活实验，可以有效地提高学生的动手实践能力。
四、利用生活化实验培养学生的创造性思维和能力
实施新课标，学生创造性思维和能力的培养是初中物理教学的重要目标。按部就班式的教学方式虽可以在一定程度上提高学生实验操作技能，但是不能有效地培养学生的创造性思维和能力。因此，物理教学的过程中，教师要在学生学完一定物理知识后要求学生完成课外实验制作，学生在课外实验活动中所接触到的东西和所学到的知识是课堂物理教学无法传授给学生的，这需要学生自身体会、学习和感悟。教师要积极鼓励学生进行物理实验的设计，帮助学生巩固所学的物理知识，同时也可以很好地发展学生的创造性思维和能力。例如，学习“光的传播”部分知识后，教师可以让学生在课下完成“小孔成像”这个实验，许多同学回家后，将易拉罐底部挖成小孔，并用气球套住易拉罐的顶端，这样就构成了一个简易的“小孔成像”实验器材。他们可以通过这个器具观察蜡烛通过小孔后的成像结果，不同的实验现象会进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，促使他们积极主动地去探讨问题，并通过研究发现，成像的大小与蜡烛到小孔之间的距离有关，从而为“凸透镜的成像规律”的学习奠定基础，很好地培养了学生的创造性思维和能力。
论文作者:卢志富
论文发表刊物:《素质教育》2017年5月总第234期
论文发表时间:2017/6/27
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