情感英语教学的意义与实施，本文主要内容关键词为：英语教学论文,意义论文,情感论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、理论背景
20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，课堂教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。从心理学角度来说，人们的智力活动会受情绪状态的影响。当人们心情舒畅、精神愉快时，这种积极的情绪就会充分调动各种潜在的技能。相反，当人们处于某种消极的状态时，认知活动的效率就会大幅度降低，甚至趋于停止。“在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。”诚哉斯言！
克拉申的“情感过滤”(affective filter)理论认为：情感过滤是阻碍语言输入的一个要素。根据克拉申的“输入假设”(Input Hypothesis)，语言习得的唯一途径是理解输入的信息或获得可理解的输入，但这种可理解的输入不一定就是有效输入，因为情感过滤就好像过滤器一样对输入的信息产生阻碍作用。换言之，学生在接受所输入语言材料的过程中往往会受到自身情感因素的影响和制约。如果他们有积极的情感，则情感障碍的过滤作用就小一些，大量的“可理解输入”就会进入语言习得机制，并内化为学生的语言能力；如果他们的心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，阻碍语言材料的有效输入。
二、认知和情感相结合
教学过程受认知和情感因素的双重影响。在教学过程中，学生在教师的指导下进行各种认知活动，产生各种认知结果；同时，在教学过程中学生与教师进行着各种各样的情感交流，产生各种情感结果。因此，教学过程既是知识学习的过程，也是情感体验与交流的过程。教师应在关注认知活动的同时开展丰富多彩的情感活动，既把教学过程当作知识的教学过程，又把它作为一种情感体验过程。只有在师生之间关系融洽、气氛和谐、渠道畅通的前提下，教育活动才能取得良好的成效。正如著名心理学家皮亚杰所言：“情感的发展和智力机能的发展是紧密吻合的，因为它们是动作的两个不可分割的方面。”他还说：“情感总是对于那种发生于日益上升的每一阶段行动的诱因，因为情感使得活动具有价值并给予他们力量……一切人类活动最深刻的倾向都是向着平衡状态前进。表达最高平衡状态的理智乃是智力和情感的重新统一。”因此，在教学过程中，教师要自始至终地坚持富有感情地教，学生才能以富有感情的方式来学。教师应自觉把情感教学渗透到教学认知过程中的各个环节，达到认知目标和情感目标的统一。
但是，在程晓堂看来，实际的情况是不管在东方还是西方，以往及目前的教育在情感方面都有两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以至于出现“情感空白”(emotional illiteracy)。其后果是使受教育者人际关系淡薄，精神方面不健全，身心不能得到全面、健康的发展。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的培养。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际效果。
传统教育以教师、教材和课程为中心，在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视了学生的精神世界，抑制了学生的身心发展。而现代教育要求从学生的心理出发，以学生、兴趣和活动为中心。学生学习英语的过程不应该是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。在课堂上，教师与学生都应大胆创新，超越课本，使教学成为充满激情与创意的过程，同时也应使学生在学习英语的过程中根据各自的特点取得不同的成绩。
三、情感教学的实施
1.建立和睦的师生关系，营造和谐的情感氛围
实施爱的教育是建立和睦师生关系的基础；和谐的情感氛围是提高教学效果的保证。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。苏联教育心理学家瓦·阿·苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“爱的教育形式的采用，会使你们整个教学感到轻松、愉快，使你们得到理想的施教环境，收到满意的教学效果，也会使学生感到充实、快乐，形成良好的学习风气和学习心向。”在教学中，由教师对学生的爱引发学生对教师的爱，由教师对所教学科的爱激发学生对学习知识的兴趣和爱好，从而形成由爱这个教师到爱这个教师所教学科，再到采用积极的态度对待所学知识的情感动力。所谓“教育爱”，是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。教育爱具有无私性和恒常性等基本特征。
2.对教学内容进行情感处理，有效地开发教学情感资源
教学的三要素是教师、学生和教学内容（教材）。对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应以情感为手段和目标，借助语言和表情来传递教学内容和教学内容中的情感，巧妙地组织教学内容，营造和谐的情感氛围，引发学生积极的情感体验，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。
3.尊重学生差异，消除困难生的情感障碍
苏霍姆林斯基说过，每个学生都是独一无二的世界。每一个学生都是与众不同的，有自己的特点和长处。我们要平等对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待有不同家庭背景的学生。教师的这种人格力量折射到学生身上，会促使学生自尊、自立、自强。现在的班级人数较多，有的教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些性格内向的学生或后进生关注较少，这个情况应该引起教师的注意。
教师对一些内向、从不或很少发言或者学习上比较困难的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
4.开展积极评价，强化成功体验，增强自信心
教师对学生学习的过程、结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。教师可利用教材中贴近学生生活的部分，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。教师应正确对待学生的错误，懂得如何正确处理错误，让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分，是用来检验学生对所学语言的本质作出假设的一种方法。“对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心”。
总之，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习。对外语学习的影响则更明显。在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂。教学中教师不应把学生看成是被动接受知识的容器，他们是完整的人的生命体，是参与各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师要重视对学生情感素质的培养，善于反思，以学生为中心，尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强其学习的原动力、主动性和目的性，培养他们健全的人格和情感素质，以情感教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。