浙江省绍兴市柯桥区柯桥百舸幼儿园 张晓静 邮编 312030
摘要：本文介绍了中班《娃娃家》区域活动的案例，我们分析了中班《娃娃家》区域活动中教师的指导活动存在问题以及中班《娃娃家》区域活动中教师的科学指导行为建议。
关键词：中班区域活动；教师科学指导行为；案例
区域活动，也可以称区角活动，是教师为幼儿创设区域环境，提供区域游戏材料，让幼儿可以按自己兴趣自主选择游戏区域和材料的一种游戏形式，可以说区域游戏是一种把教育目标和幼儿自主游戏相融合的游戏类型。在区域游戏中，幼儿能自由选择喜欢的活动，选择自己的游戏同伴，教师为幼儿创设丰富的区域，可使幼儿能够进行不同类型的游戏活动，且区域与区域之间相互独立但又不封闭，教师可以观察到不同区域幼儿的游戏情况，正是由于区域游戏有着自主性、开放性、创造性等特点，可以促进幼儿动作技能、创造性及社会性的发展。幼儿在进行区域游戏的过程中往往会遇到许多问题，有的问题是可以自己解决的，但有的问题是需要教师的提示及指导才可以解决的，因此教师能够在区域游戏中对幼儿进行合理及有效的指导，可以帮助幼儿在获得快乐的同时，发展自身的社会性、认知及情感。
一、中班《娃娃家》区域活动案例介绍
教师引导幼儿：今天的“娃娃家”里可真热闹呀，主人和客人们都在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，并且聊着什么。忽然，只听“砰”的一声……原来娃娃家“爸爸”和“客人”都不让皓皓坐在桌上‘吃饭’，所以，他生气了。
幼儿行为分析：
在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。
二、中班《娃娃家》区域活动中教师的指导活动存在问题
1.教师未平等对待各区域的教育价值
区域活动的各个区都有其职能，都能对幼儿产生不同的影响，A园四个中班的区域在设置上是比较全的，包含了美工区、音乐区、建构区、娃娃家、图书区、和益智区等，但是教师对于这几个区域的指导频率差别很大，教师指导频率最高的是建构区，其次是美工区，音乐区和益智区相对而言比较均衡，但娃娃家的指导非常少。对于这个现象，原因其实很简单，建构区的孩子在该区中的互动是最多的，教师很容易找到指导的契机，也觉得在互动多的区域，幼儿的问题能更好的体现，因此我们也经常能看见教师穿梭在两个区域的身影。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为更好了解教师对区域的关注度，翻阅了四个班教师在9-12月《区域活动观察记录表》，我们发现建构区和美工区、音乐区的观察记录是最多的，最少的就是娃娃家，也就是说教师将大部分的观察都放在了建构区美工区、音乐区和益智区的观察记录数量比较均衡，但是结合教师对区域的指导频率和教师的观察记录表的数量，可以清楚的看到教师对于娃娃家区域之间的不均衡关注非常明显。
2.区域活动空间的设置不够合理，游戏材料的投放缺乏层次性
部分班级娃娃家区域活动的位置安排存在问题，娃娃家区域活动不应该安排在建构区或是娃娃家的附近，这两个区域本身幼儿的互动性就比较高，再加上许多幼儿对娃娃家区域活动的兴趣都比较低，旁边区域的吵闹声经常会分散幼儿的注意力。再看区域之间的布置，有的区域布置得非常精美，有的区域就过于简陋，这在视觉上就有明显的对比，幼儿都喜欢色彩艳丽、丰富多样的区域，教师在布置区域是，也不用都布置得花里胡哨，但是必须要有各自的特点，能够吸引幼儿。
三、中班《娃娃家》区域活动中教师的科学指导行为建议
教师参与游戏，用巧妙的介绍的方法把给娃娃家的朋友，说小明是我们娃娃家的客人，客人来了我们应该怎样招待呢？引导幼儿用招待客人的方式来接纳新朋友。引导幼儿当自己不高兴时，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴。
1.分配区域时给予幼儿更多的自主权
尽管说区域活动是让幼儿自主选择区域的一种形式，但由于安全顾虑，不想让场面过于混乱，教师在《娃娃家》区域活动实际操作中让幼儿自己选择的次数还是比较少。无论是根据性别、组别还是表现，实际上都有一定程度的给予幼儿选择的权力，但是这几种方式都有一个共同的缺点，就是永远都是由教师来决定由何种方式选择区域，比如说教师今天决定让男幼儿先选，那部分女幼儿的需求就得不到满足，会对游戏体验产生一定的影响。其实教师要实现给予幼儿完全的自主权也是不太现实的，只能说尽量从儿童出发，满足他们的需求，最大化的放大幼儿的权利。
2.教师的介入要“进退适宜”
教师在指导《娃娃家》区域活动互动中要常常思考两个问题，即幼儿此时是否需要教师介入，教师是否还要继续介入。“教师在指导行为上表现出明显的外在权威性，其本质是控制性”。有的教师在学习了很多关于区域指导的理论后，在区域活动指导中的“霸权”行为已经很少直接出现，比如教师直接告诉幼儿需要做什么，或是全程操控幼儿活动步骤。许多教师都在努力地做到将游戏的权利还给儿童，但是一种行为上的误区不知不觉形成，例如角色扮演游戏，当教师发现指导契机时，教师常常参与幼儿游戏，以游戏者的身份“悄悄”地指导，但是在指导的过程中教师不能及时抽身，乍看是幼儿在进行自主游戏，教师只是参与者，实际上在这个过程中，教师会用很多语言引导幼儿朝自己预期的方向走，这就变成了不是幼儿自己的游戏，而是教师背后推动的游戏。所以，在幼儿需要指导的时候，教师积极的介入为幼儿提供合理的指导，教师可以从幼儿的态度行为上判断是否还需要继续介入，当指导已经达到效果，教师就要做到进退适宜。
论文作者:张晓静
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/11/7
标签：区域论文; 教师论文; 幼儿论文; 娃娃论文; 游戏论文; 中班论文; 自己的论文; 《创新人才教育》2019年第8期论文;