摘 要：阅读是语言文字的积累内化，人教版六年级下册第二单元《北京的春节》让孩子们回顾春节，结合亲身经历，感同身受，学习《和田的维吾尔》、《藏戏》等课文写法，本文从博观约取、翰墨书香、雅俗共赏三个方向进行读写迁移探究，包括高效积累写作素材、掌握课文写法迁移、讲究习作评改策略等方面。
关键词：写作素材 写法迁移 习作评改
阅读是语言文字的积累内化，《北京的春节》课文是作者老舍先生以老北京人的视角来叙述，以时间为经线、以人们活动为纬线形成全文。大量的风土民情，丰富的民俗文化，在学生面前展开生动的春节画卷。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，必然与吸收有密切的关系。”语文素养是学生对汉字的理解升华，是语言能力的有效运用，因此，要把教材课文当地图，在生活实践中按图索骥，更要在内心勾勒自己的语言思维地图。
一、博观约取——高效积累写作素材
《小学语文新课程标准》中明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；多读书，好读书，读好书。因此，博览群书，取其精华，收集名言佳句，积累写作素材，积满跬步，只为至千里！课文写法迁移，要求同学们广泛涉猎相关春节习俗的文章资料，才能有话可说。手抄报是一项乐于动手的活动，关于春节传统的习俗，学生在读写绘画中在心里勾勒大致印象，这一步为日后的写作做积淀。同时，“不积小流，无以成江海。”积累还要从身边出发，还要留心生活中的节日互动场面，元宵节当天，布置学生完成习作《灯火辉煌时》，引导学生去赏梅山寺花灯，观察灯展情景、人们活动、花灯造型等，让学生带着目的去玩，玩的有目标、写作有内容。
元宵节制作花灯，是孩子们激动万分的时刻，心灵手巧的他们，利用课余时间就地取材，制作成造型各异的花灯。猜灯谜是班级同学的热衷的活动，同学们每人自己出一条灯谜，挂在班级展示，一下课就吸引大家集中讨论，破解谜底、领取奖品。
二、翰墨书香——掌握课文写法迁移
1.体会详略得当。北京春节简略地介绍了人们做了哪些过春节的准备。有的民俗习惯只一句话带过，如，“必须大扫除一次”、“店铺多数关五天门，到正月初六才开张”。紧接着详细描述除夕、初一、元宵三个春节高潮。最后简略交代春节结束。这样写的好处是点面结合、重点突出、主次分明，印象深刻。课堂是领悟的过程，留给学生充足的自读自悟时间，让老师适时点拨，水到渠成。
2.领悟想象画面。《和田的维吾尔》一课，“远远望去，那大大小小、五颜六色、形态各异的衣服，像一幅巨大的抽象画，给寂静而单调的沙漠平添了几份韵味。”多像画家的挥毫泼墨，把沙漠晒衣的潇洒写得酣畅淋漓，学生们也感悟到运用优美的比喻将事物描写生动是本课写法的难点。“花儿不仅盛开在南疆的沙土里，还盛开在维吾尔人的门框边、房梁顶、墙壁的挂毯上。”虚实结合的手法指导学生把所写事物的特点观察透彻，再联想与其感觉类似的事物。学生们开始奇思妙想，结合生活实践，用欣赏的心态观察身边的事物。读写结合《和田的维吾尔》一课3、4自然段中的比喻手法。例如：“冬天，整座校园成了银妆素裹的世界。银色的大操场似千朵万朵梨花在翩翩起舞，它如玉屑一点一滴地在我眼前浮现。”
三、雅俗共赏——讲究习作评改策略
以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。曹禺对老舍先生《北京的春节》评价是：“他作品中的语言更有特色，没有一句华丽的辞藻，但是感动人心，其深厚美妙，常常是不可言谈的。”可见作文评改是一种利人利己、学习共进的好方法。
1.正衣冠。习作完成后自改自评，是学生习作的第一步，根据自己的第一印象，从字词句方面进行修改，使文章通顺流利，增添优美词句，优化表达水平。
2.知兴替。习作互改互评，是学生习作评改第二步，学习同学的习作，掌握好的写作方法，习作评改从写作方法、写作特色、优美词句等方面进行评价，也可以从病句修改、词语更替进行考虑斟酌。
3.明得失。习作交流分享学习，利用教师网络空间人人通的“家校通”平台，手机拍照上传学生作文，在大屏幕展示修改，畅所欲言，同学们分享习作心得，作者也能从中有所收获，明确习作的优点和不足，从而改进习作、提升水平。
参考文献
[1]徐莉娟 让阅读与写作有机结合[J].《小学生作文辅导：教师适用》，2012。
[2]《小学语文新课程标准》.北京师范大学出版社，第一版（2012年1月1日）。
论文作者:庄颖雯
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第338期
论文发表时间:2018/11/8
标签：习作论文; 春节论文; 课文论文; 维吾尔论文; 写法论文; 花灯论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年第338期论文;