甘肃省靖远县乌兰教管中心十里墩小学 730600
《语文课程标准》指出：“学生是阅读的主人，文本是阅读和阅读的凭借，教师是学生阅读活动的组织者和引导者，阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本 ”的思想，从优化低年级阅读教学程序入手，采用以下教学程序，来探索读的策略，优化低年级阅读教学。
一、图文结合，初读课文。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么？讲了一个怎样的故事？然后图文对照读课文。在低年级阅读中会有不认识的字或不理解的词语，初读时应用不同的线条做一下标记，在读完后对其课文的中心思想有了大概的印象，然后再进行对字、词的查阅。如在教《池塘边的叫声》一文时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了池塘边的叫声是谁发出来的？青蛙在跟谁说话？他们在说些什么？课文的插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，就这样由图像信息，转化为文字符号，同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有益处的。
二、读通课文，整体感知。“读通”是低年级学生阅读的首要环节，要求学生读文时，口齿清楚、声音响亮、不读错别字、不丢字、不唱读、不重复字词。如我在教《池塘边的叫声》一文中，第一步，先让学生试读：1.边看拼音，边读汉字。2.读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。3.试读课文至少两三遍。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第二步，合作对读，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验试读成功的喜悦。第三步，汇报反馈，教师指导。学生试读后，教师组织学生评议反馈，纠正指导学生容易读错的字词，易读破的句子，词语间停顿等学生不易把握的句子，进行针对性的训练，示范。第四步，学生再读达到读通要求。学生把课文读通了，一方面减缓识字教学的坡度，另一方面可以为熟读作铺垫。
三、把握语速语调，熟读课文。“熟读”是在读通的基础上，要求学生朗读时做到通读流畅，有一定的速度。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发学生：1.默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。2.自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。3.比赛性朗读。通过比较，让学生在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识。
四、以问促读， 理解课文。在了解课文中心的基础上围绕写了“什么”和“怎么写”的问题边读边想，理清思路。我在教《池塘边的叫声》一文中，学生知道课文讲的是小鱼想知道岸上是什么样子，可是青蛙都可以到池塘里洗澡，小鱼为什么就不能到岸上来走走，听听，看看呢？这个环节一来可以促使学生认真读书，二来可以为了解相关知识的学生创造一个展示自我的机会。通过细读，使学生进一步理解课文内容，弄清各自然段之间的联系以及各段与全文中心的联系。
五、再读课文，拓展思维。在学生全面理解课文内容，理清结构的基础上，结合课后问题进行讲读训练，发挥想象拓展表达。我在《池塘边的叫声》一文学完后又安排了分角色读一读的实践活动，这样会把学到的知识进行内化整合，进行再创新，使每个学生都力求在不同程度上获得成功，享受愉悦和快乐，树立良好的信心，同时为学生营造一个想象的情境，想对青蛙，小鱼说什么？让学生帮小鱼想想还有什么办法能看到岸上的事情?充分开掘学生的思维，大胆展示心灵自由，使学生在情感态度上又一次得到升华。
六、注重课内延伸，运用性朗读。任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习应用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书，因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如：学完《池塘边的叫声》可让学生阅读《丁丁读课文》；学完《丁丁和牵牛花》可让学生阅读《想飞的乌龟》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养提高学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。
七、上好综合实践活动课，搭建阅读的平台。随着学生对阅读的深入，老师可以有意识地引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。我曾让学生们准备了一个“精彩句段”本，在每一页上都设计了几个栏目，如“一天的收获”，“好词佳句”，“格言警句”，“会背的课文”等，还有学生的学习周记，有的还把喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，也培养了学生写日记或小短文的习惯。”
总之，阅读教学要贯彻多读的原则，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。
论文作者:朱彩
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第227期
论文发表时间:2017/5/2
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