单词教学不应步入“复杂化”误区，本文主要内容关键词为：不应论文,单词论文,误区论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着英语教学的发展，单词教学越来越受到关注，单词教学的形式也呈现多样化，这是单词教学发展值得可喜的事。但同时也出现了矫枉过正的现象——单词教学过于复杂化。具体在以下方面出现了误区（本文所涉及的教材都是苏教版《牛津小学英语》）：
一、情境创设不应复杂化
案例1：教师在教学hot时，先用PPT创设情境，引导学生来到一个活动地，然后让学生跟老师做活动：jump，jump，jump；run，run；run，fish，fish，fish，然后引导学生边唱歌“If you happy”边做动作，在较大量的活动后，问学生Are you hot？然后引出新词hot并教学，整个过程大约花了近4分钟。
让学生在情境中学习，给学生一种真实的语言交际环境，这是当前英语教学所提倡的，但正是在这种心理的影响下，教师们往往将更多的心思放在了情境的创设上，如案例中教师通过一系列的情境创设和活动，学生很容易在情境中感知体验hot，但问题是情境创设的过程花时太多，而一堂课的时间是有限的，多个情境的创设，势必占用了学生语言训练的时间，影响学生的学习效果。
笔者认为，情境创设应简约有效，解放时间让学生语言实践交流。教学时要压缩情境创设过程，采用最省时、快捷、有效的方式引出新知。另外，在情境创设时尽量创设综合性的大情境，减少情境总量，提高情境利用率，围绕一个大情境，引出不同的新知，引出多个单词。如果情境太多，也就意味着教学环节增多，使过渡生硬或跳跃，影响教学的整体性和流畅性。
二、知识过渡不应复杂化
案例2：教师在教学1A Unit 8 Follow me时，为引出eye这个新词时，教师用PPT呈现一句话：We can use ______ see something.然后说Guess.What is it？课堂顿时冷场，学生无语。
为了激发学生的兴趣，教师在过渡到新知时总是想着用不同的方法来吸引学生，但过渡时，采用学生能明白的方法才能有效，像案例中，运用阅读语句来过渡到新词，这的确是个好方法，便于培养学生的英语思维能力和阅读理解能力，但问题是，对于一年级的学生来说，他们根本读不懂这句话，这个过渡对于他们来说太复杂了——从未知推出新知，学生自然失语，这样的过渡是人为地给学生制造理解困惑，还不如直接用图片呈现。
教学过渡要贴近学生的认知，特别是教师的语言，过渡的方式都要尽量使学生能理解，这样能使学生获得学习的安全感，激发学习兴趣，有利于学生更轻松，更全身心地投入到新知的学习中。
三、旧知处理不应复杂化
案例3：某教师在教学6A Unit 6 Holidays的B部分的节日时，将所有单词作为新授内容来教；结果教学时间不够，思路不够清楚，学生对Mid-Autumn festival等词读不准，掌握不扎实。
《牛津小学英语》B部分的词汇大多是以“类”的形式呈现的，有些词虽然出现在B部分，但学生在之前的学习中已经学过了，如Halloween，Children's Day，National Day，May Day，在这里只是复习呈现，是一种类的集合，便于学生对知识的梳理和归类，因此在教时，不应将其作为新授来教，而可以留出更多的时间让学生来学习Mid-Autumn Festival，Drag on Boat Festival，Spring Festival这些较难的节日和C部分句型。
教师对教材的编排体系要有整体的认识，特别是高年级的教师对相关知识分别在哪个年级段学过，学到什么程度，要进行梳理和整合，并采用合理的方法在教学中有效巩固旧知，同时运用旧知迁移新知，使教学更有针对性和实效性，提高学生的学习实效。
四、知识迁移不应复杂化
案例4：某教师在教学stove时，PPT先出示已学第一组单词study，student（“st”是红色字体），意在让学生感受“st”的发音，然后出示第二组单词open，close（“o”是红色字体），让学生感受“o”的发音，最后引导学生学习stove并正音。
这位教师为了让学生更好地读准单词stove，通过引用学生的旧知，实现有效的迁移，但关键是学生真的能实现迁移吗？小学没有正规系统地学习过音标，教材上也没出现过音标，所以对于单词中具体某个字母的发音不是很清楚，加上读一遍，一带而过，有相当部分的学生是不清楚的。另外，从小学生的认知心理来看，像这样教，学生的注意点就有两处——“st”和“o”的发音，反而扰乱学生的思维，让学生注意力分散，延长思维过程，复杂迁移，不利于学生自我构建。其实stove这个词，学生可能会错读是“o”的发音，所以教师更重要的是要将正音重点放在“o”，而“st”学生一般不会读错，所以也就没必要迁移。因此，教学时要将复杂的东西以简单的方式呈现给学生，让学生感到学习的轻松和快乐。
五、知识拓展不应复杂化
案例5：教师在教学skateboard时，教师拓展出示了相同构词方式的词：blackboard，hairdryer，homework，housework，handkey，everywhere，brainstorm，snowfall等词。
单词教学时，适当的拓展有利于丰富学生的知识和思维，如案例中，把相同构词方法的词呈现给学生，便于学生了解构词法，并以类的形态加深记忆。但笔者认为，拓展应有度，特别是要考虑学生的旧知和学习能力。拓展到blackboard，hairdryer，homework，housework，handkey，学生有相关的知识储备，很容易识记。但把单词拓展到brainstorm，snowfall，显然已超出学生的能力范围，学生很难接受，教师的教也就没有什么意义，反而占用了学生的时间，扰乱了学生的思维，降低教学效果。
六、教学手段不应复杂化
案例6：某教师在教学5A Unit 8 At a camping trip的B部分单词时，对6个单词stove，telescope，pot，blanket，towel，tin-open教学时运用了实物、看图、看动画、听录音对话、阅读、做练习等不同的方法进行，并结合chant，sing the song，guessing game，riddles等方式进行操练，结果反馈时学生不会读，不会说，到下课时教学内容没完成。
这位教师的教学似乎形式多样，课堂较热闹，内容较丰富。但从反馈上我们看得出这堂课是失败的——学生不会输出，教学目标未达成。其原因就在于教学手段过于复杂，这个复杂主要有两方面：首先是情境的过多创设和教学方式的过于多样化，我们知道，创设情境和多样的教学手段都要花时间，而一堂课的时间是不变的，在这样有限的时间里，就只能使学生的学走形式主义——走马观花式地学习新知，学生学习和思维的时间被大量占用，否则时间肯定不够，结果是教师牵着学生盲目地走，学生学得应接不暇。其次是过多的教学手段强化了外在的形式，冲淡了本是重点的学习内容和知识联系的逻辑性，给学生一种错觉，学得很多，也很来劲，但一会儿全忘了。这主要是凌乱，无规律的知识会让学生感到无所适从，难以接受。因此，教师教学时要充分考虑学生的认知特点，正确把握好教学手段的“度”，关注教学内容和教学环节的紧密性和逻辑性，使教学推进自然巧妙，水到渠成，让学生学得轻松、高效。
我们要丰富单词教学的内涵，但丰富并不是复杂化，复杂化会增加学生学习难度，使学生害怕，疲劳，教学的最终目标是让学生轻松而有兴趣地学习，简约而有效的教才是单词教学的最终归宿。