基于超星学习通的教学实践研究
——以《学校管理学》课程为例
张春宏
（哈尔滨学院，黑龙江 哈尔滨 150080）
摘 要： “互联网+教育”引起教育教学的重大变革，移动教学模式被越来越多地应用于课堂之中。结合通识选修课《学校管理学》课程的特征，运用超星学习通进行移动教学改革，以满足学生多样化的学习需求，调动学生的学习积极性。在教学改革过程中，要注意课程间的联动机制、加强移动教学工具与课程内容的深度融合。
关键词： 超星学习通；学校管理学；教学实践
“互联网+”的时代，手机成为学生日常生活、沟通交流的便捷手段，顺应时代发展的要求，充分挖掘手机在教育教学方面的功能，进行传统教学模式的改革，不断调动学生的学习主动性，是每一位教师的使命和责任。移动教学工具以其学习便捷性、交互丰富性等特点走入传统课堂，“超星学习通”是众多移动教学工具中的一种，是一款适应教师移动教学和学生移动学习的综合性移动学习平台。
一、学习通在《学校管理学》中的应用
《学校管理学》是一门通识选修课，选修学生来自大二、大三不同的学院。这类课程学生往往听课效果不是很好，学生大多奔着学分而来，教师自顾自地讲，学生毫不理睬地玩，课堂互动交流渺茫。一个学期下来，学生受益甚微。调动学生课堂学习积极性，变被动为主动，提高课程的授课效果成为课程改革的重点。笔者选择超星学习通作为课程改革的工具，学习通能够使学生随时随地的在线学习、做作业、课程讨论、进行测试。在课堂中实现了签到、抢答、投票等互动功能。“超星学习通”实现了学习、活动的全纪录，为课程的过程性评价提供了宝贵的资料。
在对脱硫废水的软化处理过程中，由于氢氧化镁为松软的絮状沉淀且质量较轻，导致其自身沉降性能极差，如果完全软化，将导致软化池内出现大量不易沉降的泥浆，这些白色泥浆在沉降12h之后仍可占据废水体积的九成以上，所以应采用离心分离法、气浮法对传统的混凝工艺进行改良，改善废水中氢氧化镁的沉降。
1.问题拓展学习
针对各章节的重难点问题，教师选择上传拓展资源，文本、视频等形式便于学生更好地理解课程内容，教师可以从后台了解每个学生对视频的复听和观看完成情况。
2.课堂互动
如果不制造互动交流的机会，班级沉闷无趣。利用学习通的摇一摇选人或抢答功能，可以随机抽取学生来参与课堂活动，并可以及时给予奖励；还可以设置某一讨论话题，学生们进行组内讨论并将结果上传，教师进行在线批阅和评价。
[11]胡叠：《京剧的创新传统与当代立场》，《中国戏曲学院.京剧与现代中国社会——第三届京剧学国际学术研讨会论文集》，中国戏曲学院，2009年，第7页.
3.课堂管理
在本课程中使用到的“超星学习通”的功能共有七种。受认可程度由高到低分别是资料、投票、讨论、签到、抢答、测试、选人。
4.随堂小测
超过半数以上的学生对学习通教学工具使用过程中的优势持肯定态度，比如同意“利用学习通可以根据自己的喜好，浏览课程中提供的视频等资料”的学生比例为70%，同意“线上及线下评分结合的方式，使课程评价更加客观”的学生比例为68%。可见学生们能够较为清晰地认识移动教学工具的优势，通过教学工具的使用，调动了部分学生学习的积极性，并提高了他们对学习内容的重视。
在《学校管理学》课程中使用超星学习通一个学期，为了解学生对该移动教学工具使用的认可情况，编制问卷对学生进行调查。问卷共11道客观题及1道主观题。参与调查的是64名选修的学生。对问卷填写情况做以下整理。
5.课外互动
通过对选修学生的调查发现大部分学生对于学习通这种教学工具是支持和肯定的，但仍有部分学生并不接受移动教学工具的使用，对其应用于课堂持否定的态度，除了在本课程中使用学习通，不再使用学习通的学生占12%。进行课程的整体设计，科学合理地运用学习通的功能为课程、为学生服务是争取绝大多数学生支持的唯一途径，因此，基于课程自身特点，有的放矢地进行改革，是本课程今后努力的方向。
二、学生使用学习通的情况调查
为了在保障农民利益的前提下充分发挥市场在资源配置中的决定性作用，将价格形成交由市场决定，以促进产业上下游协调发展，2014年中央一号文件提出对临时收储政策进行改革，并以棉花和大豆为试点实施目标价格政策。目标价格政策试点实施三年后，2017年3月23日国家发改委发布消息，要调整东北大豆目标价格政策，统筹玉米、大豆补贴机制。这意味着实施了三年的东北大豆目标价格政策会被取消，进而实行像玉米一样的市场化销售加补贴的政策。围绕大豆目标价格政策的提出、试点和退出，学者开展了大量研究，从不同角度分析大豆目标价格的政策效果。
1.学生比较支持课程加入学习通移动教学工具
问题6“和传统课程相比，你是否喜欢本课程加入学习通进行辅助教学的方式？”共有44人（68.75%）选择喜欢，可见学生还是比较欢迎传统教学与现代教学工具的融合使用。问题9“学习通的使用是否让你觉得提高了参与课堂的积极性？”共有40人（62.5%）回答是肯定的。问题8“学习通的使用是否让你觉得参与学习的过程更加方便？”共有44人（68.76%）回答是肯定的。可见，这部分学生对于移动教学工具比较适应，调动了他们的学习积极性。
从表格中可以看出，七项功能中选择“比较喜欢及以上”比例较高的两项分别是资料和投票，比例高达82%，可见学生对于教师提供的拓展性课程资源持有支持的态度，学生对于课堂还是具有一定的学习热情的。选人功能这项的“比较喜欢及以上”的选择比例未超过半数，有35.94%的学生不喜欢这项功能，不得不说“选人”功能具有极大的不确定性，大家都有机会被选中，被选中就意味着要在全班进行观点的阐述和问题的解决，这是对学生个人能力的挑战，对于习惯于只听课不思考的学生来说，确实是提不起兴趣，甚至可能会反感。
2.学生对课程使用功能的喜好方面
学习通简化了费时费力的点名，可以在课上随时发布签到，学生按规定的方式、时间进行手机签到，请假、迟到的学生进行标记，旷课的学生无处遁形。使出勤变得透明、公正、便捷。
表1 学生对课程使用功能的喜好方面
肠息肉属于结肠与直肠隆起型病变,临床中将息肉分为增生性息肉、腺瘤样息肉、炎症性息肉、淋巴性息肉、幼年型息肉以及家族性息肉,其中临床最为多见的为腺瘤样息肉,临床认为腺瘤样息肉属于癌前病变,发展模式为增生性息肉转化为管状腺瘤,之后转化为绒毛状腺瘤,最终转化为早期癌或是浸润癌,此过程通过大量临床研究显示时间为8年到10年,所以在此期间需要及时并且有效的将息肉切除,避免肠癌的出现[1]。本文回顾性分析我院在以往2年之内所接诊的肠息肉患者资料50例,所选50例患者全部接受结肠镜下息肉切除术治疗,根据患者的实际病情为其提供对症处理,总结50例患者的治疗效果,现做如下汇报。
3.学生对学习通教学工具优势的认识方面
编制习题进行阶段性测试是本课程运用的一个重要工具。在课程进行到一定阶段的时候，需要进行巩固复习，教师针对学生学习情况，编制习题进行测试。学生可以查看自己所得分值和答案，理解较困难的题目教师统一讲解。学生做过的所有习题成绩可以一键导出，为过程性评价积累数据。
三、未来教学的思考
教师定期为学生设置“主题讨论”，并布置小组作业，小组作业以电子文本的形式发送至“班级群聊”中，进行一些课外互动的延伸，并对知识进行巩固与运用。
任何一种科技创新模式的商业化路径都不是一帆风顺的，面对发展中的困难，各家平台都希望科技主管部门出台专门的科技政策来进行扶持。但笔者认为，科研众包的本质是中小微企业集聚创新，是借助互联网平台实现精准、高效的科技成果产业化和技术转移转化。所以，科技主管部门完全可以将现有的针对中小企业创新创业、科技成果转移转化的创新举措和科技政策用于平台，以此推动科研众包平台的快速发展和壮大。
1.教学改革需要课程间的联动作用
移动教学工具成为了目前高校课堂改革教学方式和手段，是提高教学质量的有效工具和强大助手，高校教师在这场改革的浪潮中激流勇进。调查结果显示将近72%的学生在其他课堂中也在使用学习通。这就要求各位教师构建课堂教学改革的联动机制，使移动教学工具参与课堂成为常态，使学生适应选人、讨论等环节，变被动学习为主动参与，不再把公开表达观点看作是困难的事。只要教师们的要求是一致的，统一指向学生的发展，指向以学生为本的课堂，教学改革就会收到更大的效果，学生的能力也能随之提升。
2.使用适度问题的思考
任何促进改革的工具都仅仅是辅助教学的手段，在应用的时候需要结合具体学科具体内容。恰当地运用有利于改善教学效果，使用不当就会对教学、对学生造成负担。学生也曾建议在课堂上使用学习通频率无需过高，否则可能会降低上课的专注度，达到适得其反的效果。这是今后使用中需要注意的问题，抓住使用学习通的时机，可以在学生注意力不集中时，结合课程内容设置一道投票题，一方面使学生注意力回归课堂，另一方面通过设疑解难，也利于对课程内容的深入理解。
3.注重学习通与教学的深度融合
学习通是众多移动教学平台之一，属于教育技术手段，手段使用的效果有赖于教师的思考和实践。不能简单地为了工具而用工具，更应该是为了学生更好地发展。因此教师需要整体设置课程与学习通工具的融合，尝试新的教学方式。学生的能力远比我们看到的要强，教师应为学生提供学习的与参与课堂的机会，比如可以布置收集课程案例的作业，学生以小组为单位，或者选择静态的文本，或者选择视频，同时学生也可以在学习通平台为其他小组的作业质量进行评价，从而实现学生主动性最大的发挥。深度融合需要教师在实践中反复琢磨。
4.丰富课程拓展资源类型
有的学生建议课程资源类型应丰富化，《学校管理学》课程会为学生提供大量的案例进行分析，学会运用管理学原理解决学校管理问题，但是以往给定的资源都是文本形式，略显单调，学生所提建议中肯，是未来课程改革的一项重要内容，为学生提供清晰、简洁的视频资料，增强课程内容的吸引力。
参考文献：
[1]左毅.手机移动教学平台在《高职英语》课程中的应用实践与思考——以“超星学习通”为例[J].湖北开放职业学院学报，2019（11）.
[2]嵩钰佳等.气质特征对微信与常规教学手段下课堂参与度影响[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（9）.
[3]邱慧丽等.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019（7）.
中图分类号： G712.4
文献标识码： A
文章编号： 2095-9052（2019）11-0122-02
收稿日期： 2019-9-11
作者简介： 张春宏（1979—），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事教师教育、教育管理研究。
（责任编辑：李凌峰）