摘 要：为了提高语法教学的有效性，使学生主动学习重要内容，本人结合语法教学的现状，介绍了几种行之有效的教学策略并用实例予以论证，做了一些新的让学生学习和掌握重点语法知识的尝试，引导学生观察思考和归纳语言现象。
关键词：英语语法教学 必要性 策略 尝试
在高中英语教材中，核心语法顶目有二十多个，这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非常重要的内容，也是高考中的考查重点，所以语法学习是有必要的。对于英语的语法，如每一时态的语法形式和语法功能若不给学生解释清楚，而是盲目地“实践”，学生难于准确地理解和自觉地掌握它。再者中学外语教学任务重而时数有限，课后无论在学校、社会、家庭都尚缺良好的学习外语的环境。在上述情况下，想靠几节课的课堂实践，象学习母语一样在不知不觉中掌握语言知识是非常困难的。事实上，语法必教是百余年来语言教学实践和探索中得出的共识。而新课程标准只是要求改变语言教学的方式，而不是要求教师放弃语法教学。
一、语法教学历来是困扰广大师生的一大难题,
1.语法重要性的过分强调。一部分学生认为语法太难学，对英语学习失去兴趣和信心，甚至最后完全放弃。因此教师必须让学生明白语法只是英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。学生可以从各个方面进行突破,以提高英语的整体水平。
2.英语学习中最难、最枯燥的是语法。在语言学习中，语法是基础，教师在传授语法知识的同时，一定要充分激发学生的兴趣，提高他们的语言运用能力。把枯燥的英语语法的学习变成英语学习中最有魅力的部分。
3.语法学习时学生放弃母语。有人认为要学好英语必须完全放弃母语，其实利用母语来学习英语，会让学生有一个对比,明白二者的区别，借助了母语的帮助，学生会更加易于理解英语。
二、英语语法教学的有效策略
1.激发学生的兴趣。教师应加强语法教学的趣味性，培养学生积极的学习情感。心理学原理告诉我们:积极情绪，由于它与某种需要的满足相联系，通常会伴随一种愉快的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。我们在语法任务的呈现上务必要具有吸引力。我们应根据不同的内容采用动态的新颖方式把学生的情绪调动起来，把学生的注意力集中起来。例如在讲虚拟语气时，教师不是一条一条地罗列规则，叫学生做笔记，而是开口就说：If I were a bird, I would fly in the sky. 学生肯定会大为好奇，主语是I，be 动词怎么用were？不是am或was？会不会是老师弄错了？这样，学生的好奇心和学习兴趣就很快调动起来了。
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2.循序渐进。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化。教学时必须注意掌握广度和深度，可采取“学生预习——语法导入——课堂讲练——课后巩固——下次反复”的层层推进法，让学生由陌生慢慢地感觉自然起来。例如教授被动语态时，可先让学生预习教材上的内容，然后进行有趣的导入，课堂的精讲，课后的练习，再经过多次的反复，让学生明白各个不同时态的被动语态。
3.突出重点。语法教学中，尤其是高三复课备考的语法复习中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态等，这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。
4.融会贯通，集中教学。一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。在操练过程中，更要有单项语言点的专项训练，又要有多个语言点的综合练习。学生才会既掌握了细节又能灵活运用。
三、英语语法教学的尝试
语法教学可以在阅读材料的讲解中进行。特别是对长而复杂的句子要进行分析。之后要求学生也在课外阅读中（包括对英语杂志，英语语法书以及英文报纸的阅读），注意观察某些词语的多种意思，多种词性，以及其在句子中的功能。虽然有时教师讲解语法往往是学生非常需要的，但教师最好要把语言专项作为每个学段的语法专项，作为各学习小组讨论分析的内容，要求学生记下合作的过程，然后写学习体会或小论文。
在英语语法的教学中，有些句子结构不是那么容易被学生接受，因此，老师在教某一个项目时，必须开动脑筋，想出一些容易被学生理解和接受的方法。如，教虚拟语气，可用如下的方法和步骤去启发和引导学生思考某些句型的含义和用法。例如：If I had known you were coming, I would have waited. ( I didn’t know you were coming, so I didn’t wait.)通过解释意义之后，教师可以再举个例子，并提出一些问题，检查一下学生是否明白这种句型的含义。如，对If I had had time, I would have read it again.向学生提问题：Did I have time? Did I read it again?如果学生的回答是：No, you had no time.和No, you didn’t read it.那就是说明学生已经明白这种虚拟语气的句型的意思了。为了使学生巩固关于非真实条件句，教师可提供一些句型让学生套用练习。
总之，在高中英语语法教学的过程中，我们需要不断学习与创新，充分发挥教师的潜能。
论文作者:齐桂琴
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第224期供稿
论文发表时间:2015/12/29
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