摘要：在阅读教学中，要使学生的主体性得到真正体现，就要就变“以教定学”为以“以学定教”，在教学设计中着重设计学生的学习活动、读书活动。
关键词：小学语文；自主探究
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-0195-01
语文课是一门综合性很强的学科，要想提高教学质量，关键在课堂，要在课堂上突出一个“学”字，做到学在课堂，练在课堂，反馈在课堂，纠正在课堂，让学生学会，会学，学得高效，达到构建高效课堂的效果.那么，如何达到课堂的高效，我想谈谈自己的几点看法：
一、要注重教材整体，突出教学重点
（一）抓一词设计全课
教材中的课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了全文的内容，或者暗示了文章的思路。在设计的时候，如果能深入钻研课文，抓住这样的关键词，就能带活全课的教学。例如《奇异的植物世界》这篇课文，可以抓住“奇异”一词去设计；《卢沟桥的狮子》一课，可以抓住“形态各异”一词来设计教学；《陶罐和铁罐》，可以抓住“骄傲”和“谦虚”来设计；《珍贵的教科书》一课可抓住“珍贵”一词。
（二）抓一句设计全课
一篇课文，是由诸多句子组成的。这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感。抓住这些关键语句，就能串起全篇。
（三）抓一段设计教学
一篇课文由若干个段落组成的。有些课文有明显的重点段，抓住重点段精心指导，就可以拨通全篇；有些课文的段落呈并列式结构，段落之章无轻重之分，也可以抓住有代表性的一段精心指导，其余各段放手自学，让学生通过合作去完成。
（四）抓一点设计教学
小学语文教材中，也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是不是要逐段串讲呢？答案是否定的。俗话说：“伤其十指，不如断其一指”。教这些课文，头脑中应有“突破一点，举一反三”的设计策略。选择突破的“点”，要因课而异。例如《火烧云》一课，可引导学生抓住“变”字去学习，让学生体会到火烧云的颜色及形状变化，从而感受到大自然的神奇。
二、发挥学生在教学中的主体性
在阅读教学中，要使学生的主体性得到真正体现，就要就变“以教定学”为以“以学定教”，在教学设计中着重设计学生的学习活动、读书活动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的活动可概括为：自读发现活动；朗读感悟活动；质疑问难活动；合作探究活动；背诵复述活动；展开想象活动；情境体验活动；画画演演活动（或读读演演活动）；读中练笔活动；讨论争论活动；交流信息活动；语段评价活动；玩玩做做活动等。在教学设计中，不是要每堂课都包含上述所有活动，而是要根据教学内容的特点，选择3——5个学习活动，使课堂真正成为学生自主学习的乐园。
三、突出教学过程的探究性
（一）质疑式探究
这种教学形式是以问题为中心，问题可以是教师提出，也可以是学生提出。一般的程序是：提出问题——自主探究——得出结论——进行拓展。进行疑问探究，“问题”的质量非常重要。它必须是紧扣教学目标的中心问题，必须有较大的覆盖面。
如一位教师教学《孔明借箭》一课时，在深读课文阶段，教师先让学生找出一个最能概括诸葛亮在借箭中所表现的才能的成语，学生很快就能找到“神机妙算”一词，教师在此基础上，引出“探究中心”：课文是怎样围绕“神机妙算”来表现诸葛亮的才能的？“算”了哪些方面，又是怎么算的？请你选择一处深入课文，准备讲给大家听。这是一个足以覆盖全文又抓住了主旨的中心问题，可以让学生按各自的发展水平自由探究。这样就把本来由教师讲解分析的内容， 变为学生的尝试探究。学生在自读深究课文之后，各展其长，自主选择一点发挥。
（二）感悟式探究
这种探究式教学主要针对情感性强的文章。主要程序是：读书发现美（以自读为主，发现景美、情美。。。。。。）——读书体会美（采取自读——小组合作——交流汇报的方式，把自己对美的体会说出来，教师与学生进行平等对话交流，适时点拨，引导。）——悟法创造美（学习典型句式，练习说写一段话。）如《锡林郭勒大草原》一课的教学，可以采用“三环三步法”设计教学，去引导学生感受草原的美，体会贯穿在课文中的美好情感。第一步，自读课文，说说对锡林郭勒大草草原的总体感受；第二步，再读课文，感悟草原的景色美和情感美；第三步，进一步读书，你还能发现什么美（引导学生发现语言美）。
（三）课题式探究
1、解读课文题目得出探究课题。（如：读了课题，你想知道什么？如《一封奇怪的信》，可引发学生提出：这封信是谁写给谁的？为什么是“奇怪”的信？“奇怪体现在哪些方面？等问题，再让学生通过自主读书、合作交流去解决这些问题）
2、研究课后习题带出探究课题
课本编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现训练重点和编辑意图，由此带出的问题，常有较高的效能。
3、在实践训练中引出探究课题
语文教学重在提高学生实践运用语言文字的能力 ，教师若能把阅读教学中的语言训练与研读课文有机结合起来，便可收到一举数得之效。如教《赤壁之战》一课，一教师提出了这样的探究课题：老黄盖献计“假投降，真火攻”，请研读课文，想想黄盖该怎样写这封信，你能用现代白话写出来吗？这一题虽然只是要求学生写一封信，但怎么写才符合课文的要求却不容易，大有研究价值。
参考文献
[1] 李臣之,王虹,董志香.地方文化的课程价值刍议[J]. 教育科学研究. 201吴杨芬.多元评价 展现亮点：小学语文作业评价浅析［J］.新作文：教育教学研究，2007（8）.
论文作者:杨华勇
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月12期
论文发表时间:2018/6/14
标签：课文论文; 学生论文; 教师论文; 课题论文; 一词论文; 一课论文; 主体性论文; 《基础教育课程》2018年6月12期论文;