浅析初中数学活动与数学思维的培养分析论文_何积培

浅析初中数学活动与数学思维的培养分析论文_何积培

苏州工业园区东沙湖学校 何积培

摘要:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

关键词:数学教学;数学活动;思维

新课标指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此,数学教学过程中,教师要有意识地为学生创造条件,让学生通过参加教学实践活动,发现、理解和掌握知识,使思维能力和智力水平得到提高。

一、培养数学思维能力的重要性

首先, 学生可以通过不断提升数学思维能力提高数学学习的效率和成绩。与小学教育相比较,初中教育增加了更多的学习内容,学生的学习任务更重,对学生的考验也更加严峻。在这样的背景下,学习效率成了学生完成所有学科学习的重要因素。运用数学思维能力的最终目的就是解决数学问题。数学思维能力的培养,有助于提升理解能力、分析能力等多方面能力,提高学生学习的效率,而最直接的体现就是数学成绩的提高。同时,也在一定程度上使得学生可以将更多的时间用在难点科目上,进而实现成绩的整体提升。

其次,数学思维能力的培养有助于学生未来的数学学习。思维能力的培养是可以永久服务于人未来的发展的。同样,数学思维能力的培养不仅对当前的课堂学习有帮助,更有助于学生未来的数学学习。学生未来的数学学习中会遇到更加复杂、困难的数学问题,在初中学习阶段,加强对学生数学思维能力的培养,可以为学生从容应对未来的数学学习打下了坚实的基础。而且,数学思维能力还能扩展到生活运用中,真正服务于学生未来的学习以及生活。

最后,数学思维能力的培养有助于学生其他方面思维能力的发展。数学思维能力是一种综合能力,与其他思维能力的区别于,在运用数学思维能力时,大脑是以数学方法和原理为依据完成思考的过程。与其他思维能力一致的是,数学思维能力运用的过程都需要经过理解、分析、综合、比较、推理、判断等一整个思考过程。对数学思维能力的培养,也是在培养理解能力、分析能力、综合比较能力、推理能力和判断能力等多方面能力,而这些能力也会在其他方面的思维能力运转时发挥作用。因此,培养数学思维能力也是在培养学生其他方面的思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

二、数学活动的重要意义

1.数学活动能激发学生的学习兴趣

数学活动能把原本单调的内容置于情景之中,并与学生的生活实际紧密联系起来,学生能产生亲切感,由此激起他们学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基的一句话正说明了这一道理:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分。”因此在教学中,教师如果能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,精心设计数学活动,为学生提供观察和操作的机会,让学生在动手操作的活动中,把抽象的数学知识变为活生生的活动过程。它不仅有利于充分调动学生的学习积极性,同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。

2.数学活动能促进学生学习方式的变革

随着素质教育的不断推进,学生学习方式的变革成为新一轮课程改革的核心。传统的课堂教学偏重于知识的传授,常常是教师讲,学生听;教师问,学生答。学生在学习中自主探索较少,合作交流欠缺,无形中制约了学生的发展。在教学中,教师如果能以学生为学习的主人,精心设计数学活动,让学生在自主探索、动手操作中发现知识,探索知识,经历知识的形成过程,体验和品尝出自己获取知识、取得胜利的喜悦;就能够让学生在活动中通过自主探索和合作交流的有机结合去获取数学知识,由此提高学习效率。

3.数学活动有利于培养学生的创新意识和实践能力

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在数学活动中,教师如果能为学生提供“做数学”的机会,让学生在动手操作中主动地探索、发现、体验和解决问题,学生就能在活动中领悟数学、学会想象、学会创造,创新意识、思维能力和实践能力都得到切实发展。

三 坚持“实践第一”的观点

主要指在教学活动中要增多带有实践性活动的时间。训练和应用属于这一类的活动。思维和能力的形成主要是训练的结果,是知识与实践相联系的结果。在应试教育形势下,人们把思维和能力形成的希望总是寄托在讲话和听懂上,站在素质教育的角度观察的话,这是远远不够的。要充分认识坚持“实践第一”观念的重要性。实践是检验真理的唯一标准,同样,实践是思维和能力形成的(素质形成的)最为有效的途径。

1.思维和能力的训练

训练和培育逻辑思维是数学教学的基本任务。引导学生通过对具体的数学现象本质属性认识的基础上,进行必要的概括和提炼,最后归纳为一定的数学概念、定理、法则等理论,这是一种归纳推理的过程;引导学生利用概念、定理、法则、公式等数学理论,观察分析和处理具体的数学现象,得出与一般性结论相吻合的具体结论,这是一种演绎推理的过程。诸如例题分析、应用题的简析和运算等都属于演绎推理范畴。

2.应用知识于实践

主要指利用课外活动时间,面对现实、联系实际、组织第二课堂,应用数学理论观察分析和处理现实生活中的数学现象和数学问题。研究和探索数学理论与具体实践相结合的具体形式。

综上所述,结合自己在长期从事数学教学工作中的实践,我认为在新课标的要求指引下,为进一步培养学生的思维能力,创新能力,在教学中教师根据教材内容和大纲要求,结合教材内容有效地组织学生开展数学实践活动,并在活动中认真创设问题情境,巧妙引导学生极积思维、分析、判断,让学生从直观实物中去感知、认知,实现让学生从“做中学和学中做”中不断提高思维能力,不断培养学生分析问题解决问题的能力,并能养成学生良好的学习习惯,有利于教育教学质量的提高。

参考文献:

[1]朴美丽.浅谈数学教学中思维方法的培养[J].延边教育学院学报,2006(4).

[2]陈砺霜.数学思维与数学教学[J].福建中学数学,2005(2).

[3]蓝汉云.初中数学思维能力培养途径探析[J].中学教学参考,2009(11).

论文作者:何积培

论文发表刊物:《语言文字学》2017年10月

论文发表时间:2017/12/22

标签:;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  ;  

浅析初中数学活动与数学思维的培养分析论文_何积培
下载Doc文档

猜你喜欢