摘要：本文对高职英语阅读教学中存在的问题进行了分析和反思，并结合高职英语阅读教学的现状提出了相应的对策，即要充分发挥学生的主体地位，注重英语教学策略，着重培养学生良好的阅读兴趣，使学生的自主阅读意识和语言文化意识得到提高升。
关键词: 高职英语 阅读教学 问题与对策
一、高职英语阅读在教学的重要性
我国高等职业教育以培养高级应用性技术型人才为目标，其中英语教学贯彻”实用为主，够用为度”的方针，既注重培养学生的英语语言基础知识，又强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。高等学校英语应用能力考试就是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。本考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》( 简称《基本要求》)为依据，既测试语言知识也着重测试语言技能，既测试一般性语言内容也测试与涉外业务有关的内容，并侧重后者，实用性内容约占60%。
考虑到目前我国高职高专学生英语入学水平的现状，《基本要求》将教学要求分为A级要求和B级要求; A级为标准级，B级为过渡级。本考试也相对应地分为A级考试和B级考试。在A\B级考试中阅读占35%，是重要的一部分。因此在英语教学中阅读起着举足轻重的作用，如何有效地实施英语阅读教学已成为相关研究者及一线教师关注的话题。
二、高职英语阅读在教学中存在的问题
教师方面：一是教育理念落后，缺乏对高职教育的认识，处理不好教与学的关系；二是教学方法陈旧，以课堂讲授为主，合班、大班教学为主要授课形式，学生被动参与教学活动；三是对课程和教学缺乏科学研究，缺少课程需求调查，缺少学习需求调查；四是不重视学生的语篇分析能力，忽视阅读策略，将阅读看作是一种语言过程，而不是一种思维过程。
学生方面：一是高职学生的生源组成比较复杂，有通过普通高考招收录取的，有参加单招考试的学生，学生的水平参差不齐；二是由于有相当多学生自制力不强，学习习惯差，导致不能适应以培养“能力中心”为主的高职教学模式；三是学生缺乏相应的学习方法和阅读策略，然而阅读策略的差异对成绩有着决定性的影响，成功的英语学习者能卓有成效地调控自己的阅读策略。
三、高职英语阅读教学对策
????(一) 注重更新教学理念和改善教学方法。
由于受传统教学思想的影响和客观条件的限制，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。基本是以课程进度为基准进行满堂灌，忽略了学生的主观能动性以及接受能力。学生走出英语课堂后，很少有主动接触和应用所学英语的环境与机会，更难培养起英语阅读的兴趣和应用能力。
因此，教师应立足于学生的需求，在传统的教学模式中采取多种方式来提高学生的课堂参与度：1. 课前学生按照学号顺序依次呈现英语值日报告，学生根据自己的英语水平和兴趣搜集内容题材不限的英语材料并反复练习。2. 建立班级英语交流群，并借助手机学习软件—英语趣配音来完成课余的口语作业以此来激发学生的学习兴趣并提高他们的英语听说表达能力。3. 每周在课堂教学间隙，插播与单元话题相关的TED演讲（大致5分钟），这样既能练习学生的英语听力又可以拓宽他们的知识面和国际视野。4. 按照学生英语水平差异混合编组，将每单元简单易懂的知识点交给不同小组协作完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师根据各族完成情况来评定并完善课本相关知识点。5. 定制个性化的作业：如根据学生专业特点让其制作具有个人代表性的未来名片，学生们发挥想象力和设计功底来完成自己的专属作业。
（二）注重课程设计和教学策略研究。
英语阅读要充分注意所选材料丰富的社会生活内涵，内容要朴实而贴近生活。在遵循学科知识系统的前提下，尽力做到从学生已有的知识出发，指导学生从语言知识所负载的信息及内容入手，激发和满足其学习欲望，获取语言知识。
在教学活动的设计及安排上，着力体现“以学生为中心，以教师”的观念，为学生提供生动活泼、具有丰富社会生活内容的知识背景，将学习材料置于学生生活环境之中，教师可在课堂活动中充分发挥自身动态语言示范作用，从而准确把握学生语言发展和交际需要之间的关系，使学生的学习欲望进一步得到激发，学习进入良性发展过程。
(三)注重学生学习兴趣和自主能力培养。
受当前社会不良思潮影响，部分学生学习动机不明确,说一套,做一套，对英语学习没有明确的学习目标，造成这部分学生学习积极性不高。爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习的内驱力，更是学好英语的重要前提。因此，大学英语教学要变被动学习为主动学习, 变接受型学习为发现型学习, 变陈述性语言知识的传授为程序性语言知识传授。可利用多媒体手段展示学习素材, 组织讨论, 提出假设, 通过协作推导问题解决可能性方案, 进行分析比较得出指导性语言规则。把知识讲解与能力培养结合起来, 把课堂教学与课后自主学习结合起来。以语言规则的认知、操作和掌握为手段,培养学生创新意识和创新能力, 帮助学生建构个性化英语语言体系。通过对学生原有语言认知能力的适度发掘和自觉运用, 使学生对自己的知识水平和学习风格有所认识, 逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果, 克服英语学习中的畏难情绪,日积月累，英语学习就会变得轻松愉快。
(四) 注重英语学习方法和阅读策略训练。
英语应用能力的训练具体体现于实用英语能力的培养之中，应用能力既指应用语言基本功的能力，更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏, 调动学生的学习积极性。多信息是指经过努力获得更多的外语信息量, 多渠道地提供外语的信息源,针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端, 课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的文章内容, 并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。高密度是指外语实践中内容量大、密度高和学生实践面广、并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开的教学, 以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。快节奏是指用正常的语速进行外语教学, 教学节奏明快, 环节交替练习轮换紧凑。学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。多信息要求足够的信息刺激量, 高密度要求积极相互交往, 增强语言实践和信息交流, 快节奏要求思维主动积极的快速反应, 三者是互相联系的统一体。这些特性能吸引学生注意力, 积极开动脑筋, 从而提高英语学习效果。
参考文献：
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论文作者:刘利
论文发表刊物:《语言文字学》2016年12月
论文发表时间:2017/4/25
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