空军勤务学院基础部
军队院校改革后选拔的第一批士官教员已经步入工作岗位，如何提高和发挥士官教员的能力来提高教学水平成为首要的现实问题。新入职的士官教员要完成从优秀士官到士官教员的转变，需要其自身的努力，更需要综合性的培养。目前，士官教员的培养使用并没有现成的经验可借鉴，针对士官教员的培训既缺乏顶层设计和长远规划，也缺乏专门的培训机构和培训体系。这就需要针对士官教员职能定位和能力要求，并结合士官教员自身特点，逐步构建士官教员培训使用体系，通过不断加强体系建设发挥士官教员的突出作用。
一、科学的规划发展路线
首先，要让士官教员明确职责定位，为其成长指明方向。在理论教学方面，干部教员的理论水平要比士官教员高很多，但在实践教学方面，士官教员更有优势，要充分认识到士官教员实践经验丰富，能够根据教学任务需要与干部教员实现有机互补。任职教育院校主要职能是提高学员的任职能力，侧重学员实践能力和操作能力的培养，要不断提高实践教学地位。让士官教员明确自己的主责主业是进行实践教学，引导他们不断把自身工作技能和实践经验转化为教学内容，放开手、迈开步去成长进步。
其次，制定科学的职称评任制度，使之成为士官教员在业务上追求的目标。科学的职称评任制度可以极大调动士官教员的积极性，也便于吸引和保留具有较高专业技术水平和能力的士官。士官教学从事教学岗位属于军事技能型岗位，评任标准可与职业技能鉴定等级相结合，并考虑教学能力、教学态度、教学质量，把这些作为职称评任的重要参考指标。
第三，通过阶段考核来促进士官教员职业生涯的长足发展。一般来说，士官教员的发展往往经历三个阶段：一是初级阶段，在刚步入工作岗位的前两三年，对教学工作还处于在摸索中前进的时期，对课程内容、教学方法等处于探索熟悉的阶段；二是适应阶段，在步入工作岗位的3-5年，这时积累了一定的教学经验，在教学能力等方面进行了修正和完善，教学质量得到明显提高，逐渐形成自己的教学模式和风格；三是成熟阶段，在任教的5年之后，个人教学能力和整体素质得到了全面的提升，在一些领域能够实现突破和创新。士官教员在担任一定时期的教学工作后，对其教学、管理、部队工作的情况实施阶段考核，考察士官教员能否实现职业生涯的不断发展，并根据考核结果决定其职称晋升、续任或是调离教员岗位。
二、建立完善的培训机制
完善的培训机制应与士官教员的发展相匹配，士官教员从事是实践教学工作，培训要密切结合自身特点和工作任务，符合岗位业务能力提高的需要。士官教员的培训可以采取部队和教育机构联合培养的方式，实现理论知识和实践技能的统一。士官教员在任职期间应经历岗前培训、在职培训以及赴部队代任职。
岗前培训，主要是通过培训使其具备独立承担教学活动的基本能力，能胜任教学任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆岗前培训可由系部、教研室自行组织，根据教学任务需要进行针对性的培训，由院校统一组织考核，对其进行教学资格审定，通过后具备独立承担教学任务资格。
在职培训，是士官教员在教学岗位上积累一定的教学经验后，针对发展潜力大、表现优异的士官教员，使其掌握新的理论知识和装备操作，提高授课技巧，更新知识结构，增强综合能力。在职培训应与职称评任制度相统一，每次晋升专业技术职称应进行相应的培训。
赴部队代任职是为了防止士官教员与部队现状脱节，始终保持对部队实际情况的掌握，保证教学与实战不脱离。士官教员应定期赴部队代职见习、参加部队重大演习演练、经常参与部队工作，确保教学最大程度贴近部队。
同时，还可以加强院校间的学习交流，通过参加轮训培训、交叉任职等举措，相互取长补短，来提高士官教员的综合能力。总之，士官教员的培训应以岗位业务的需求为导向，以提高教学能力为目标，针对不同岗位类型的士官教员科学制定培养方案。
三、建立高效的使用机制
士官教员的使用应聚焦主业，并发挥出其自身优势。士官教员的主要职责是从事实践类教学及教学相关的工作任务，所以士官教员的使用也应围绕教学中心任务展开，而不是安排承担公务员、勤务性保障等与教学无关的工作。
士官教员的使用，要改变只有干部、文职人员才是教员的传统认识，认识到士官教员在教学中同样担负着重要角色。使用单位给予士官教员充分的信任，相信士官教员有很强的事业心和责任感，有很强的专业技能和教学实践能力，在教学岗位上能大有作为。
士官教员的使用，要明确士官教员和干部教员都是教学任务的重要承担着，是平等的协作关系，而不是上下级关系。士官教员在工作中具有独立的工作地位，根据任务实际需要，士官教员可以配合干部教员共同担负理论实践一体化的课程教学，也可以独立承担教学任务。
士官教员的使用，要有科学合理的导向。课堂质量评价、考核等是最有效的导向，对士官教员课堂质量的评价及考评应与干部教员有所区分，应根据教学任务的需要、士官教员的优势特点进行评价或考核。因此，在评价或考评中应重视士官教员所具备的部队实战和实践能力，以及授课内容是否与部队岗位紧密联系，能否模拟各类任务和岗位工作实际，设置多样的情景教学，更贴近部队、贴近实战，而不能按照理论教学的评价模式进行评价。
士官教员的使用，要让士官教员平等的享受培训学习、岗位练兵、学术交流的机会。在实际工作中，要给士官教员加强锻炼、提升自己的机会。在教学竞赛中，要给士官教员同等的参赛机会，以此提高教学水平，并发现和培养人才。在一些科研项目中，要鼓励士官教员参与，通过加强士官教员的科研能力，促进其知识面的拓展，延伸专业技术的发展，进一步提高教学能力。
论文作者:李哲,杨维磊,贲梦景
论文发表刊物:《基层建设》2019年第19期
论文发表时间:2019/9/21
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