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综观三年的文科综合试卷，其命题特点主要映射为：(1)试题突出能力立意，加大了测试学生创造性思维能力的力度。要求学生能把学科内、跨学科的相关知识点广泛串联起来，多角度、多层面去思考，分析，解决问题。(2)试题多从现实材料入手，所有“实际问题”的定位，均站在我国经济、社会发展的高度，选择社会热点、焦点问题来设题，并紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，有机地渗透着人与自然、社会可持续发展的现代意识。突出知识的学以致用、综合应用，旨在鼓励学生更多地关注社会并把学过的知识和社会实际联系起来，提高分析问题和解决问题的能力，以适应不断变化的外部世界，解决日趋复杂的现实问题。
“文综”命题的导向充分反映了素质教育的客观要求，涵盖了教育发展“三个面向”对人才的要求。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈在“文综”命题导向下抓好高中地理教学的一些应对策略。
策略一：把握学科特色，注重基础知识和基本技能的教学
“文综”试题所涉及的知识点不再强调覆盖面，带有明显的随机性，从侧重于考查知识转到侧重于考查能力，但我们切不能误解为不必全面掌握课本知识。恰恰相反，知识是能力的载体，只有当基础知识扎扎实实消化吸收后，学生的判断、推理才能正确无误，分析、回答问题才会严密，知识迁移才会灵活。那么，如何打好基础呢？
第一，要突出区位观念在地理学科中的基础地位 地理事物之间的相互影响、相互联系，集中反映在区位（即区域位置）方面，这是学好地理最基本也是最重要的任务。建立区位观念，最好的方法是在教学过程中最大限度地使用地图，把区域地理中的经纬度位置、地形、气候分布、河流、矿产、工业点、农业区、交通线、城市等内容，在世界政区空白图和中国政区空白图上标注出来，把尽可能多的知识点落实到地图上。这样做，一方面可以把纯文字记忆和读图有机结合起来，凡是与地图有关的内容，都在图上标一标，可以减轻学生记忆的枯燥感，增强学习地理的兴趣，大大提高学习效率；另一方面，在反复使用和接触地图的过程中，世界和中国的区域位置图就会深深印烙在学生的脑海之中，建立起“思维地图”，这对学习地理和应对地理高考大有好处。比如2001年文综试卷第9～12题的图示位置的定位，只要学生的头脑中有“思维地图”的存在，就会觉得自然而简单。
第二，重视图像，体现地理学科的特色和优势 图像是地理事物的有效载体。由于图像试题的空间跨度大、综合性强、迷惑性大、知识间渗透强，所以图像试题的大量增加成为“文综”试卷地理试题的最大特点。因此，能熟悉和运用地图和其他图表，能绘制基本的、重要的图表，应是地理应试的基本技能。而要提高读图、析图、用图、绘图的能力以及知识的迁移能力，应在教学时对教材中的每一幅图从不同角度、方位、起因、后果、发展诸方面去挖掘。如“九月星空图”，可以从以下几方面启发学生思考：(1)地平圈、天顶、方向及常见的恒星和星座等基本图意内容分析；(2)如何观察北极星？仰望夜空北极星周围的天体，它们绕北极星如何运动？(3)从赤道、南北极和其他纬度观察恒星的周日视运动轨迹；(4)思考为什么该图适用于9月1日21时，9月15日20时，9月30日19时等。
对于不同的图像系统都要进行针对性的练习。如：等值线图几乎成为每年高考必考的图像试题，原因是它可以简明而直观地表达地理学的基本原理、地理事物的空间分布、空间结构和空间联系。对分析等值线图的能力要求高，从而成为以“能力立意”为主导的高考命题的“宠儿”，也就不足为怪了。因此，对等高线、等温线、等压线、等降水量线的基本特征不但要深入理解，而且要把它们放在具体的地理背景中，运用它们来分析地理事物，若能设计在等高线图中进行水电站坝址、交通线设计等问题，就很有针对性。
第三，重视地理主干知识教学，提高分析和应用能力 地理学科强调各要素因果关系的研究，具有区域性、综合性等特点，这些特点决定了地理学科相对独立的思维能力要求。这种地理学科思维方式的培养，需要以对地理学科“主干”知识的全面、深入的理解为基础，而只有以这些扎实的基础知识为功底，才能具备“灵活运用知识来分析和解决实际问题的能力”。因此，必须抓好以下构建起初高中地理知识体系的重要知识点的教学：(1)地图知识，突出地形图的综合应用；(2)地球知识及地球运动原理，突出时间计算和太阳光照图的分析；(3)气候特点、成因、分布，特别强调对具有特殊气候现象地区的形成因素的分析；(4)水体运动，突出洋流的分布及其影响；(5)板块构造学说，重点会分析一些地形、地貌及地壳的发展和变化；(6)生态学知识，用生态平衡原理分析社会生产和环境问题；(7)农业、工业及城市的区位因素及其具体运用；(8)树立正确的人地观，按可持续发展原理正确看待和分析粮食、资源、环境等全球性问题。对这些有规律性的“主干”内容的教学，教师要引导学生做好梳理、归纳工作，强化知识的系统性，使学生在头脑中建立清晰的知识结构。
策略二：构建以学生为主体的教育平台，促进学生可持续发展
基础教育不应只是知识的传授，而应立足于培养对学生终身有用的能力。传统教学虽有其合理之处，但它重结论轻过程，重传授轻探讨，重记忆轻创造，学生的创造性思维能力受到了极大的制约。因而，必须摈弃那些不适应素质教育的教育观念，转变教育思想。比如，从以传授知识为主向传授知识、培养能力并重转变，从单纯重视教法向教法与学法并重转变，从教师的单向传递向师生间的多向交流转变；从以教师为中心向以学生为主体转变，从封闭式教学向开放式教学转变等。教师应把促进学生可持续发展提升到战略高度，将创新思维、创新意识和创新能力有机渗透到整个教学过程中去，扮演好学生发展促进者的角色。
第一，丰富课堂教学形式，让学生成为学习的主人 课堂教学中，教师如奉行“填鸭式”教学形式，把学生当作被动接受的容器，从头讲到底，则其结果往往是言者谆谆，听者昏昏，学生没有学习的主动性，缺乏学习兴趣、求知欲望，最终会扼杀学生的学习要求。因此，教师要把新的教学形式引入课堂，丰富教学手段，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到教学活动中来。《中学地理教学参考》2001年第11期李钢老师撰写的《由一次地理创新教学课所引发的思考》一文，就是一堂让学生参与课堂教学的成功案例，不但对地震的相关知识掌握得很好，更在于大大调动了学生学习的主动性，学生在思考分析讨论中迸发出许多创造性的思维火花，体会到了学习的乐趣。
让学生参与教学过程的形式是多种多样的，具体有：课堂教学中引入竞争机制，如进行知识竞赛；请学生分析教材的重点、难点，归纳、总结讲课内容，讲评试卷；精心设置高质量、多角度的问题，组织学生讨论；启发引导学生在阅读地理课本过程中进行质疑问难，然后就某一教学内容，举办“答记者问”，请学生提问，或由学生解答，或由教师解答；根据所学内容，结合学生所见所闻所思所疑，进行课前五分钟演讲，加深和扩大所学知识，锻炼学生的表达能力；让学生参与教具的演示（如地球的运动）、教具的制作（如天文伞）等。
现代教育技术的快速发展和广泛应用，为课堂教学增加了新的课型，大大增添了课堂教学的活力和生机。地理学科比较侧重于宏观地研究宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，以及人类与环境的相互关系，很多地理现象无法直接观察到，因此，计算机辅助教学的运用对于地理课堂教学显得尤为重要。电教媒体的运用可充分调动学生的兴趣和各个感官的活动，图、声、色、静、动、虚、实等齐用，增强了记忆效果，加快了知识的理解速度。
第二，培养能力，注重学习方法的指导“文综考试”模式强调对学生的能力要求，所以，注重对学生学习能力的培养应看成是地理课堂教学的首要任务。而能力只有在长期的训练实践中才能得到不断发展和提高。因此，对能力的培养主要应渗透于平时每节课的教学中。能力培养的线索，首先应定位在对知识的理解这个层面上，特别是对基本概念、基本原理的理解；然后，进一步引导学生运用自己所学的内容分析、解决一些具体问题，理论联系实际，这个过程中潜伏着学生的创新精神，教师如能很好地引导和挖掘，学生的学习能力会大大提高。比如，在讲授恒星日和太阳日示意图后，可以通过改变条件让学生思考：假如地球公转或自转方向相反，其他条件不变，恒星日和太阳日的长度是变长了还是变短了？这可以验证学生是否理解了恒星日和太阳日的示意图。在此基础上，再让学生思考：一个人向西或向东运动，他所测量到的恒星日和太阳日又有什么变化，还可以让学生推算月相变化的周期等问题。
让学生成为学习的主人，真正能够自主学习，教师要教会学生掌握正确的学习方法。如区域地理知识面广、量大，只有让学生掌握学习方法，才能事半功倍。学习区域地理，一要强调图文结合、图文转化；二要掌握知识线索：地理位置（纬度位置、经度位置和相对位置）一自然条件（地貌、气候、水文、生物及土壤）一经济发展（资源、工农业生产部门及布局）一城市等；三是运用比较法，经常比较、分析不同地区的异同点。系统地理体现的是各要素之间的成因联系，注重因果分析，要运用多因素、多角度、多层面的综合分析方法，目前倡导的“案例分析活动题”，正是一种培养学生独立思考、提高综合分析问题能力的有效途径。
第三，指导学生进行研究性学习，培养学生的创新能力和实践能力 研究性学习强调学生的自主发展，让学生从小课堂到大课堂，从课本到社会实践的过程中，通过学习、观察、调查、研究，得出结论，在多元、动态、开放的社会实践中求得全面发展。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育的需求。但学生缺乏实践能力，不能把课本上的知识与实践活动联系起来，无法适应实践要求，对此，要组织学生参加实践能力的培训，帮助学生掌握各种实践方法，提高学生实践能力，而且要把新大纲拟出的26个题目列入备课计划，随教学进度不折不扣地去做，对学生的实践结论——“小论文”，要指导、批改、讲评。
同时，在地理教学中，教师还要挖掘社会、生活中的教学资源，有意识地引导学生观察和理解整个世界，帮助学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。教师要经常收集并提供给学生一些与现实社会、生活有关的热点问题和焦点问题，对于这些问题，高中学生应该有一个基本的正确的认识。对于如何学习、研究这些专题性问题，教师应引导学生紧扣教材内容，灵活运用所学知识，分析、理解这些问题，真正做到学以致用。特别是涉及到文科综合，甚至更多学科知识的问题，要引导学生做好综合分析，提高学生综合分析问题的能力。运用所学知识，理论联系实际，解决社会、生活中的实际问题，能使学生真正掌握终身受用的地理知识。
总之，文科综合命题理念下的高中地理教学应该重基础促能力，求创新获发展，培养学生的自主学习能力和科学的思维，从而真正将地理和生活联系起来，将地理知识和社会实践结合起来。